幼教論文：優(yōu)化農(nóng)村戶外體育活動的實踐研究(文件)
【正文】 并用鼓勵的眼神給她支持，小妹妹猶豫了一下但最后還是伸處了雙手，當(dāng)桑老師把她帶到輪胎旁邊時，用一只手牽起她的小手，她 嘗試著走了上去，桑老師給她豎起了大拇指，這時候要從輪胎上往下跳了，桑老師把一只手變成了一個手指，小妹妹有點猶豫了，不過最后還是從輪胎上勇敢地跳了下來，這時候桑老師上前給了她一個擁抱，并輕輕地說：“妹妹你是最棒的，你很勇敢，繼續(xù)加油哦！”就這樣，看似很小很細微的舉動，就完全改變了這個幼兒對游戲活動從恐懼到敢于嘗試的轉(zhuǎn)變，不僅克服了幼兒膽小的心理，也無形中增強了幼兒的自信心。孩子與孩子之間總有著個別差異，有的活動能力強些，有的弱些，但在活動中我們可以讓幼兒之間相互地學(xué)習(xí)，讓能力強的和弱的幼兒在一起， 比如在玩球中，能力強的幼兒能夠左右手交替著拍球，能力弱的幼兒邊看邊模仿，在幾次的嘗試之后也就慢慢掌握了這一方法。教師的學(xué)習(xí)同兒童的學(xué)習(xí)道理一樣，同樣不是靠 外部的灌輸，而是在自己已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗證、發(fā)現(xiàn)，積極探索與解決教育實踐中的問題，逐漸成長為研究型教師。 有趣的情境、直觀變化的器材、多樣的組織形式都使幼兒對戶外體育活動的興趣不斷提高并有效維持，幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)新性得到了充分發(fā)揮。 （ 3） 互相式“教導(dǎo)” 前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過，對兒童幼小的心靈來說榜樣與范例的作用就象太陽光一樣重要?！薄顒舆M行了一段時間后，我及時提醒湘湘將自行車給欣欣騎會兒。有一次當(dāng)欣欣哭鬧著硬要拉湘湘先拿到的車子時，教師開始調(diào)解：“你們怎么啦？湘湘的寶寶生病了，她很著急，要去看孩子，欣欣，你把車子借給她，等會兒你再騎著去幼兒園接你的寶寶，好嗎？”欣欣還是撅著嘴，很不情愿的樣子。有的幼兒個性外向的，在指導(dǎo)的時候不在停留在引導(dǎo)他參與活動，而是要引導(dǎo)他多嘗試一些有難度的，而對個別性格比較內(nèi)向的幼兒，比如玩竹梯時，先要引導(dǎo)他敢于去參與這個游戲，要鼓勵他給他自信。 （ 1）材料投放因人而異 不同年齡不同階段的幼兒根據(jù)具體情況需分層次進行材料的投放，如球類玩具 投放，小班的孩子我們選擇材質(zhì)較軟的皮球供幼兒游戲，而中大班的孩子我們則提供籃球，讓幼兒掌握拍、滾、投等動作技能。 （ 3） 全面性觀察 在活動進行中，教師不能僅僅停留在與幼兒同樂的基礎(chǔ)上，還要針對幼兒的表現(xiàn)促使其更好地發(fā)展，這個 時候，教師的角色就要從合作者轉(zhuǎn)移到觀察者來，為最后的經(jīng)驗總結(jié)提升和有效引領(lǐng)指導(dǎo)打好基礎(chǔ)。 比如游戲活動《保護龜?shù)皩殞殹?，充分利用幼兒感興趣的沙 坑，以情境“發(fā)現(xiàn)龜?shù)皩殞殹?保護龜?shù)皩殞殹睘橹骶€，創(chuàng)設(shè)一個幫助龜媽媽保護蛋寶寶的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在玩玩樂樂中感知手腳的本領(lǐng)，在整個活動中，幼兒就是一個很好的小幫手，他們完全融入到了幫助龜媽媽的情景中，使幼兒在整個活動中積極性很高，而教師的這個情境創(chuàng)設(shè)，使教師的角色身份變成一個引領(lǐng)者，其問題提出的準確程度和各種提示性語言、手勢的運用，就關(guān)系到了幼兒能否及時跟隨你的預(yù)設(shè)過程進入整個活動。 三、優(yōu)化教師指導(dǎo)策 略 勢 教師的主導(dǎo)式教育指導(dǎo)是我們戶外體育活動中區(qū)別于區(qū)域體育活動的一種指導(dǎo)策略。這種游戲用不了什么器材，但在生理上可以提高孩子們的彈跳能力，心理素質(zhì)上可以提高他們的意志力。 一種器械的多種玩法促使幼兒充分發(fā)揮想象力，從而在鍛煉的同時促進了幼兒創(chuàng)
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