【正文】 也為教學應用帶來了巨大的靈活性。特別是隨著手持移動數(shù)碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式?。對于那些簡單的、以介紹某個簡單的核心概念而言，也許它更適合，而對于復雜的教學內容，也許并不適合。 智能微課程和微課程的差別在于，智能微課程有智能診斷和智能提分的功能，而微課程沒有這個核心功能，只能提供學生觀看 。 ● 短小精悍：每個 提分微課程 均設定在 8 分鐘，提高了學生的注意力，培養(yǎng)了學生的學習興趣。 ● 知識分類： 提分 v 課程 嚴格遵守了皮連生教授 學有定律，教有河南科技學院 10 優(yōu)法 的教學理念。 ● 師資雄厚：每個 提分微課程 的授課教師均為重點學校一線在職教師，精準把控考點，以豐富的教學經驗將題型解析透徹，教學形式豐富多樣，深受學生喜愛。 ● 短小精悍：每個 提分微課程 均設定在 8 分鐘，提高了學生的注意力，培養(yǎng)了學生的學習興趣。為了順應時代的發(fā)展需求，不斷提高學習者的學習效率，微課程作為一種新型教學資源應運而生，其短小精悍的教學視頻以新穎活潑的形式吸引學習者的眼球，讓學習者能在快節(jié)奏的生活 中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考。檢索的截止時間為 20xx 年 8 月 5 日。 我國對微課程研究比較深入的兩位學者是廣東省佛山市教育局的胡鐵生、內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心主任李玉平。通過一系列的實踐探索，總結微課程的分類包括“策略微課程；小現(xiàn)象微課程；小故事微課程”。胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念，認為“微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，河南科技學院 13 以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合” 。同時他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學習單、學生的學習活動流程結合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它 只是一個供學生自主學習的材料。 胡鐵生通過對微課程資源庫的設計開發(fā)以及一系列的實踐研究，總結微課程的特征包括：“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充”。這里的“微”是微小、碎片化，能讓學習者借助移動技術和設備在任何時間任何地點以任何方式學習。 通過統(tǒng)計分析可知，介紹微課程設計開發(fā)的文章一共 12 篇，占總篇數(shù)的 %。李玉平認為，微課程的設計制作實質是精細觀察和深度思考，是從一個個小細節(jié)中發(fā)現(xiàn)亮點，通過不斷追問，將看似價值不大的敘述開發(fā)成策略、梳理成故事，通過后期制作形成。黃建軍等在《論微課程的設計與開發(fā)》一文中闡述了微課程的教學設計，包括選題設計、時間設計、教學過程結構設計、資源設計和教學語言設計等。微課程是網絡時代的 新型教育資河南科技學院 16 源，滿足了學生的個性化學習需求，給教師的專業(yè)成長帶來了發(fā)展契機。對于學生而言，微課程能滿足學生的個性化學習需求，不但能幫助學生查缺補漏、強化鞏固知識，而且能讓學生隨時隨地進行學習，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。 以上學者分別是從教師專業(yè)成長和學生個性化學習角度闡述微課程的應用。劉文忠的研究表明，微課程能有效地提高課堂教學效率，鍛煉學生的思維能力，激發(fā)學生學習的主動性和自覺性。 微課程的教學設計研究 微課程是一門獨立的課程，應具有一個完整的教學設計方案。 教師的微課程制作技能培訓 目前微課程的數(shù)量不斷增多，但是質量遠不達標，利用率較低。 拓展微課程的應用領域 目前微課程在教育領域的研究初見成效，但研究的深度和廣度還需拓展。 3 微課程：小現(xiàn)象做出大文章 天問學校是湖北省宜昌市的一所民辦 學校。 河南科技學院 19 9 月 10 日，教師節(jié)。 當周的教師例會上，班主任胡維森老師播放了自己制作的微課程，講述了六（一）班籌備升旗儀式背后的故事： 詩歌是由孩子們自己寫 的。孩子們決定用班級“義賣”掙來的 200多元錢給老師買花。 ?? 這是天問學校眾多微課程中的一個，也是天問學校運用微課程、開發(fā)微課程 中的一個例子。 我更好奇了，蹲在地上和他一起看了一會兒，并孩子氣地說：“這瓶蓋上有個小洞洞。我告訴他這是因為空氣的壓力、壓強??我一口氣說了連自己也沒有弄明白的專業(yè)術語。如果順著他的話題，引導他思考，或者啟發(fā)他“還觀察過什么”“還想觀察什么”，使對話繼續(xù)，這樣更利于走進孩子的內心世界，可以給孩 子更多的引導?? 如何彌補？我將這個故事告知了孩子的班主任楊靜。后來，這個小故事被開發(fā)成微課程，打動了更多的老師。微問題和微研究關注小現(xiàn)象、小問題、小策略，引導教師放低視角，叩問細節(jié)，提升教育 敏感度。 影響思維方式 六年級決定搞一次畢業(yè)旅行。如何提升內涵？如何使畢業(yè)旅行更有教育意義呢？ 針對該微課程，政教處組織了幾次討論，并邀 請部分教師出謀獻策。 微課程，因為追求教育內涵，總是啟發(fā)教師自我追問：怎么做的？為河南科技學院 22 何這樣做？目的是什么？還可以怎么做？??在不斷地自我對話、自我反思和自我詰問中，教 師的研究意識、思維方式發(fā)生著漸進式的變化。因人員調整，這項常規(guī)工作需要另一位教師負責。 微課程，不僅有利 于工作的交接和創(chuàng)新，還有利于指導干部、教師的管理行為。如果你接招了，“好，我想想再說”、“好，明天我給你答案”??那么，“猴子就跳到了你背上”，“替別人養(yǎng)猴子，會餓死自己的猴子”“應推開你肩上的猴子”??形象生動的語言，讓我對班級管理事務豁然開朗?！庇谑?，總有好多等待解決的問題。 接手了一個新班，孩子們商討后選擇包干制完成衛(wèi)生工作。但是里面還有一些細節(jié)，你想過嗎？比如走讀生，比如未考慮到的小崗位可能就沒人管了。 指導家教 河南科技學院 24 鏡頭一：引導孩子自己解決問題 “媽媽，今天在學校吃的又是爛蘋果。 C：哦，你自己不知道問老師呀？ 天問學校提倡這樣的處理方式： 媽媽：“哦，是嗎？那是為什么呢？” 孩子：“我也不知道呀？” 媽媽：“明天你能不能自己問問老師？老師肯定會幫助你的。誤會一下子解除了。 鏡頭二：表揚，應描述孩子的行為 都說好孩子是夸出來的。有沒有更科學的表揚辦法？天問學校提倡以下的表揚方式：“聽奶奶說，你和小朋友分享了你的玩具，我的寶貝真乖。”?? 表揚時，描述孩子的行為，能讓孩子更為明確自己好在哪里，為何受表揚，從而不斷強化自己的正確行為。 創(chuàng)新源自民間。我們利用數(shù)學學科微課程，指導教師要注意以下幾點：會讀，會寫，會數(shù)（口手一致，一一對應），序數(shù)（誰在前、誰在后，誰大誰?。?。整節(jié)課因為有了微課程作鋪墊，孩子們學得相當好。在此基礎上，教師將實驗班課堂合作中精彩的片段，做成視頻微課程，直接拿給孩子看。 ㈡梳理價值點 主線梳理：文章信息多、容量大，所以要抽出主線， 將一切與主題無關的內容刪除或精減。許多文章只能選擇出 10%左右的內容。 ㈡圖畫與布局： 微課程可分為下面三種布局，風格盡可能統(tǒng)一。（圖：不用動畫） 純文字板： （ 3）混合板：介于上述兩者之間。如果同頁出現(xiàn)大小不同的字，反差控制在177。 2）新課導入 教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。 4)練習鞏 固 教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。 說明：以上環(huán)節(jié)可單獨或聯(lián)合使用微課。 4）由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發(fā)問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。 5 結束語 本文首先闡述了 微課程的由來，根據文獻的統(tǒng)計微課程在國內的發(fā)展趨勢分析，在國內微課程的定義和設計及其應用方面的研究。 參考文獻 [1]胡鐵生 .微課： 區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢 [J].電化教育研究， 20xx（ 10） . [2]胡鐵生 .區(qū)域性優(yōu)質微課資源的開發(fā)與思考 [J].中小學信息技術育， 20xx（ 4）： 1922. [3]關中客 .微課程 [J].中國信息技術教育， 20xx（ 17）： 14. [4]胡鐵生 .中小學優(yōu)質“微課”資源開發(fā)的區(qū)域實踐與啟示 [J].中國教育信息化：基礎教育， 20xx（ 11）： 6569. [5]夏仲文 .利用微課程促進學科教學的應用研究與反思 [J].中國信河南科技學院 32 息技術教育， 20xx（ 11）： 1314. [6]梁樂明，曹俏俏，張寶輝 .微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析 [J].開放教育研究， 20xx（ 1）： 6573. [7]李玉平 .如何開發(fā)微課程：基于一篇文章的八集微課程的開發(fā)過程[J].基礎教育課程， 20xx（ 1）： 9699. [8]李玉平 .微課程：走向簡單的學習 [J].中國信息技術教育， 20xx（ 11）： 1519. [9]胡鐵生 .中小學微課建設與應用難點問題透析 [J].中小學信息技術教育， 20xx（ 4）： 1518. [10]黎加厚 .微課的含義與發(fā)展 [J].中小學信息技術教育， 20xx. [11]焦建利 .微課及其應用與影響 [J].中小學信息技術教育， 20xx（ 4）： 1314. [12]顧柳敏 .基于“微課程”理論的地理合作課堂初探：以人教版七年級上冊“地球的自轉為例” [J].地理教學， 20xx（ 5）： 2931. [13]秦越霞 .草根專家“微課程”：訪內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心主任李玉平 [J].廣西教育， 20xx（ 8）： 5456. [14]《中國信息技術教育》雜志社撰寫的隨筆文章。尤其要強烈感謝我的論文指導老師 —張麗莉老師 ，他對我進行了無私的指導和幫助，不厭其煩的幫助進行論文的修改和改進。 感謝我的同學和朋友，在我寫論文的過程中給予我了很多你問素材，還在論文的撰寫和排版燈過程中提供熱情的幫助。在此向幫助和指導過我的各位老師表示最中心的感謝！ 感謝這篇論文所涉及到的各位學者。 [16]胡鐵生 . “微課” :區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢【 J】 .北京 .電化教育研究， 20xx