【正文】 對(duì)學(xué)生的教育方法。但仔細(xì)一想，這本書這么好，為什么還有那么多人看完之后只能使用其中的三招兩式，卻不能全部地靈活地運(yùn)用于自己的工作生活中？我認(rèn)為就是因?yàn)槲覀冇X(jué)得這本書是一本行動(dòng)指南，一個(gè)隨時(shí)可用的救急手冊(cè)。比如第七章談到“鼓勵(lì)與贊揚(yáng)”，從道理上我們都明白鼓勵(lì)對(duì)孩子的促進(jìn)作用是更加深遠(yuǎn)、長(zhǎng)久的，但是在實(shí)際情境中，多年的思維習(xí)慣決定了自己在當(dāng)時(shí)的情境中會(huì)說(shuō)什么話，而不是最近讀的一本書教會(huì)我們要說(shuō)的話。所以，不管是哪 本書，都有自己的價(jià)值，關(guān)鍵在于讀書的人是不是一個(gè)“認(rèn)死理”、“一條道走到黑”的人。任何技能的掌握都需要花費(fèi)大量時(shí)間去練習(xí)，去實(shí)踐。一看見(jiàn)這五字，莫名地，會(huì)有一種被賦能的感覺(jué)。增之一分則肥、減之一分則瘦，圓潤(rùn)平和通達(dá)，是 一個(gè)為人父母者最好的體態(tài)、也是姿態(tài)。和善而堅(jiān)定，中性平和，如靜水流深。 印象最深的是錯(cuò)誤修復(fù)?？匆?jiàn)孩子，能清晰知道孩子情緒所在、興趣所向、心志模式，了解孩子，進(jìn)而更好地 助力，給予教練式的引導(dǎo)。 讀書，使大腦充實(shí)；思考，則會(huì)讓智慧開(kāi)花。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱管理孩子的方法。結(jié)果老師強(qiáng)硬了，學(xué)生變得更強(qiáng)硬；老師變得更強(qiáng)硬，學(xué)生甚至比老師更強(qiáng)硬。一位老師告訴她，在黑板上畫一個(gè)圈，讓不聽(tīng)話的學(xué)生把鼻子貼在圈里，這其實(shí)是對(duì)孩子的一種不尊重。老師學(xué)會(huì)了成為學(xué)生的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，而不是控制他們的上司。結(jié)果孩子和我吵起來(lái)，其實(shí)，人哪有不犯錯(cuò)的時(shí)候，何況孩子。 我們的教育需要智慧，需要耐心，更需要尊重。在大多數(shù)人的眼中，犯錯(cuò)都是一件不光彩的事，而且老師和家長(zhǎng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。不過(guò)，首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子的思想 或是行為不恰當(dāng)時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。長(zhǎng)期以往，也會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上的思維能力和創(chuàng)造性造成一定的影響。 對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì)讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì)讓老師感到屈辱。拿到手首先翻看序言，原來(lái)作者竟是 7 個(gè)孩子 的母親， 29 個(gè)孩子的祖母，著實(shí)吃了一驚。 拿到新書先看目錄是我的習(xí)慣，我一下子被第三章的“出生順序的重要性”吸引了，不管其它先看看這章再說(shuō)。相比較 而言，最小的孩子可能很難適應(yīng)學(xué)校生活。所以我們的學(xué)生基本上都會(huì)呈現(xiàn)出老大或老小的心理特征。身為老大的老師通常喜歡負(fù)責(zé)。 第三篇：《正面管教》讀后感 《正面管教》讀后感 2021 年，我在一位教師朋友的推薦下，在網(wǎng)上購(gòu)買了《正面管教》這本書回家看，一看就愛(ài)上了這 本書，書本的封面就寫著“如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子”，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。是的，我有足夠的能量去續(xù)滿孩子的愛(ài)之杯。這些話適用任何家長(zhǎng)和老師。我也就能堅(jiān)持下去。去刻意練習(xí)。不是自己的記憶力大不如前，只是這本書對(duì)我更像一本工具用書而不僅僅作為參考。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律 ，責(zé)任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。在與孩子相處的問(wèn)題 上，我總能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。讀到這段話時(shí)，加之想起有老師分享一則案例，孩子會(huì)按照老師和家長(zhǎng)的期望的方向發(fā)展，可見(jiàn)教師對(duì)孩子的重要性。如果我們老師能真正解讀了孩子行為背后的東西，也許許多問(wèn)題我們便可以對(duì)癥下藥。 與此同時(shí)，讀到這里讓我更深層次地認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，哪一個(gè)才是孩子真正需要的？答案是：鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)。讓我們通過(guò)貢獻(xiàn)來(lái)讓孩子感受到鼓勵(lì)，這么感覺(jué)就會(huì)有多么的美妙。可細(xì)一琢磨，當(dāng)我們這東風(fēng)壓倒西風(fēng)的時(shí)候，是權(quán)威、嘴皮子壓倒了孩子們；還是解決問(wèn)題的方法、人格魅力贏得了孩子們的心。有一次他給王老師說(shuō)他的生日快到了，能不能 也給他也舉行一個(gè)生日會(huì)。 所以，我認(rèn)為管教的契機(jī)有這樣幾個(gè)點(diǎn)： 在她無(wú)助時(shí)，感化她。 我想我們多數(shù)老師在遇到問(wèn)題學(xué)生時(shí)，都 真心的希望能改變他。既然你改變不了這個(gè)孩子，難道還改善不了這個(gè)孩子那么一丟丟嗎？ 四、教師的素養(yǎng)。 雖然我的班不夠出色，可我也在一直磨練自己、提高自己。相信大家也和我一樣，在不完美的過(guò)程中逐漸完美著。因?yàn)槲覊合铝俗约簝?nèi)心的急躁，變得平靜了下來(lái)。如果你脾氣暴躁，相應(yīng)的這種潛意識(shí)的情緒在傳達(dá)給你的學(xué)生之后，他們能安靜下來(lái)嗎？如果正相反呢？比如我們的畢老師，她可能脾氣也不是很好，可我發(fā)現(xiàn)在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候，她永遠(yuǎn)能忍住心中怒火 ，一片和風(fēng)細(xì)雨，所以班里的孩子們也能靜下來(lái)。第一次，孩子可能堅(jiān)持一節(jié)課；第二次，可能就幾分鐘；第三次甚至就只有在你引導(dǎo)的那一刻有改變；第四次，我們失望了，覺(jué)得他就那樣了，算了吧，于是??可是，當(dāng)一個(gè)學(xué)期過(guò)后，你再回過(guò)頭來(lái)看，那個(gè)孩子真的沒(méi)有改善嗎？哪怕只有那么一點(diǎn)點(diǎn)兒。（姜老師班就有這樣的例子） 在有問(wèn)題發(fā)生時(shí)，與他平等溝通，當(dāng)朋友式的談心。結(jié)果是令人欣慰的。 二、對(duì)孩子們的管教需要抓住契機(jī)。 在老師中經(jīng)常會(huì)說(shuō)這樣一句話：去到教室就如進(jìn)了戰(zhàn)場(chǎng)，經(jīng)常需要跟孩子們斗智斗勇，結(jié)果不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)。那么我們需要思考的就是：什么是鼓勵(lì)呢？這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？提出的這些疑問(wèn)是我緊接下來(lái)邊工作邊思考的課題，如何好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)，并將鼓勵(lì)的作用發(fā)揮到極致。想到這里都會(huì)讓我誠(chéng)惶誠(chéng)恐，為了他們，無(wú)論何時(shí)何地何事，都要提醒自己如書中所講積極樂(lè)觀正視眼前的一切。作為老師，我們不能只看到學(xué)生們的負(fù)面表象，而看不到表象背后的實(shí)質(zhì)，如果這樣很多問(wèn)題不僅不能從根本上得到解決，還容易影響孩子正常的心理 發(fā)育。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。現(xiàn)在想想這應(yīng)該就是這本書的價(jià)值所在，不限于對(duì)文字本身的理解，而是教授一種在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)并沉淀的方法。一邊讀書一邊結(jié)合我的切身體會(huì)，融合理論知識(shí)的沉淀與實(shí)際工作當(dāng)中的應(yīng)用及操作變更能將學(xué)到的方法運(yùn)用得當(dāng)。希望我繼續(xù)堅(jiān)持看更多的好書，記錄更多好的文字。” 其次正面管教讓我更進(jìn)一步看清自己，通過(guò)檢測(cè)自己的上方卡，知道自己是“烏龜”，嗯，看到了自己的進(jìn)步。這股正能量更多來(lái)自于【正面管教】后的我，所以期待大家一起和你自己的孩子正面管教。 我發(fā)現(xiàn)我慢慢享受與孩子在一起的時(shí)光，當(dāng)我越享受我就越能發(fā)現(xiàn)孩子的可愛(ài)面、孩子的優(yōu)點(diǎn)越多，我就越能看到孩子行為背后的心理原因以及孩子情緒的來(lái)源地，我的紀(jì)錄不是為了炫耀我的能力、紀(jì)錄能夠讓我堅(jiān)持下去，同時(shí)寫紀(jì)錄的我過(guò)程就是一個(gè)反省的過(guò)程 ，哪些做得好、哪些沒(méi)做好，哪些孩子受用、哪些孩子不受用，我與孩子經(jīng)常過(guò)的是什么狀態(tài)的日子，正是因?yàn)槭懿涣肆瞬艑で蟾淖儭? 后面我在網(wǎng)上搜索了有關(guān)正面管教的課堂，第一次接觸這些正面管教課堂，體驗(yàn)式的課堂深深觸動(dòng)我的心靈，課程讓我腦洞大開(kāi)，我的腦袋里頻頻出現(xiàn)“哦哇，與孩子相處可以這樣的，下次孩子有這問(wèn)題我就可以這么用工具。我就是獨(dú)生女，而且偏向于老大的心理特征?？戳藭兴鶎懀倩叵胍幌逻@些孩子的家庭狀況，確實(shí)存在孩子在家中排行最小，或者父母十分嬌縱孩子這種現(xiàn)象。 在我們現(xiàn)在的社會(huì)里，多數(shù)孩子是獨(dú)生子女。老大的特征是負(fù)責(zé)任、獨(dú)立、好勝、循規(guī)蹈矩、保守等，因?yàn)槔洗笫堑谝粋€(gè)出生的孩子，他們往往錯(cuò)誤地認(rèn)為必須成為第一或是最好的，才能顯得自己重要?？吹胶笕炭〔唤?，會(huì)心一笑。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。問(wèn)學(xué)生該怎么做比告訴學(xué) 生怎么做，更能引起學(xué)生的注意。作者還認(rèn)為，將啟發(fā)式問(wèn)題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中，效果也很不錯(cuò)。 在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法 —— 用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(zhǎng)，就可能會(huì)“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)，堅(jiān)持有錯(cuò)必改的原則，不能嬌縱孩子。老師不要再直接插手孩子的犯錯(cuò)，替學(xué)生解決問(wèn)題，而是把問(wèn)題放在班級(jí)班會(huì)上，指導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題。 于是我 想到了我的班級(jí)，在我的班級(jí)管理中，正如這位老師剛開(kāi)始所做的，當(dāng)孩子們上課不認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)候，我會(huì)大聲的斥責(zé)他；當(dāng)孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，我會(huì)罰站或叫家長(zhǎng)。接著這位老師的教學(xué)越來(lái)越好，他們每天開(kāi)班會(huì)，包括致謝，感激，解決問(wèn)題。接下來(lái)的幾年，這位老師在過(guò)渡和善與隨后的徹底粗暴之間掙扎。 下面我就談?wù)務(wù)婀芙讨械囊粋€(gè)原則 ——— 我能與他人相互尊重的共事。以后的教育教學(xué)中，我會(huì)努力充實(shí)自己，做好自己，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛(ài)與歡樂(lè)中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅(jiān)定地走下去。擁有不揪心的親子關(guān)系，享受品質(zhì)的天倫之樂(lè)。先鏈接，接