【正文】 養(yǎng)平臺。 第四篇：農村留守兒童存在的問題及對策 農村留守兒童存在的問題及對策 隨著農村經濟體制的改革和城鎮(zhèn)化進程的不斷推移，農村青壯年勞動力成為城市建設的主力軍。在留守家庭中，祖父母或親戚成為教育兒童的主體。 農村留守兒童問題，既是涉及社會弱勢群體基本生存的社會問題。由于父母雙方或一方外出打工或經商，導致留守兒童的家庭教育環(huán)境和條件發(fā)生了顯著的變化。 家庭是人生來第一個場所，成員和處所是構成家庭的必不可少的要素。在這樣的環(huán)境中進行的教育呈現別樣的風采。尤其是二十一世紀科技經濟迅猛發(fā)展，祖輩與孫輩所處的大環(huán)境有很多差異，祖輩的教育理念顯得有些落后，不合時宜。他們對留守兒童的學習采取不聞不問的態(tài)度。 多數留守家庭由于父母外出 打工其物質生活水平較普通家庭有了很大提高，撫養(yǎng)孩子的經濟能力提高。有的家長回家發(fā)現孩子成績退步了就一味補救，嚴加管教，這樣往往適得其反，容易使孩子產生逆反心理。老年人有時自己也需要別人照顧，往往力不從心，使家庭教育處于真空狀態(tài)。 留守兒童家庭教育內容單調，忽視了留守兒童的德育。如：遲到、早退、曠課、厭學、逃學；喜歡進網吧、游戲廳，以解孤獨苦悶；吸煙、酗酒、撒謊等。部分“留守兒童”因缺乏有效監(jiān)護而放松了學習，導致成績明顯下滑。監(jiān)護人由于自身條件的局限，有的除了繁重的家務勞動，很少有時間顧及孩子的學習；有的年齡過大行動不便。 在農村流守家庭中，兒童一般出于受保護的地位，導致 他們生活自理能力差，無法獨立生活，喪失力獨立活動 ]的能力。 農村留守 兒童的心理問題 留守兒童的父母長期在外務工，有的一年半載給孩子打電話，寫封信，有的則兩三年不回家，兒童稱為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。留守兒童”由于感受不到父母的關懷和溫暖，導致感情交流缺失，精神壓抑，性格孤僻。二是由于監(jiān)護人繁重的農 活或是年齡較大，沒有體力和精力無暇重視留守兒童良好道德行為習慣的培養(yǎng)，而是放任自流。 二、農村留守兒童家庭教育中存在的問題的原因分析 留守兒童現象是中國特殊國情滋生的社會現實。造成這些問題的原因來自家庭、學校和社會三個方面。二是監(jiān)護人往往對留守兒童的錯誤行為持寬容甚至放縱的態(tài)度。 學校對留守兒童缺乏有效的管理由于留守兒童家庭教育缺失，學校沒法向家庭了解孩 子的真實情況。有的調皮的孩子利用這個空當，在學校里欺騙教師，在家中又蒙騙父母委托的監(jiān)護人。由于外出打工父母的收入不高，居無定所，又被高昂的擇校費擋住，難以將孩子帶在身邊，只能交由家中的老人撫養(yǎng)，而祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，承擔不了學習輔導、品德培養(yǎng)職責，是家庭教育處于真空狀態(tài)。解決農村留守兒童問題，不應視為只是只是農民工自身和農村的問題，而應該有全社會共同努力為留守兒童創(chuàng)造享受教育和健康成長的環(huán)境和空間。因此，父母一定要仔細、周到、妥當地考慮和安排好子女的事情，最好不要雙雙外出打工，既要爭取改善經濟條件，又要保證孩子的有效教育和監(jiān)管；家庭的安全感和親情的溫暖是人和外力都無法取代的。 留守兒童的祖輩要轉變教育觀念，學習教育兒童的新策略、新方法，嚴格要求孩子扮演好教育者的角色。 通過電話、信等多種途徑與留守兒童保持聯系，了解孩子在家中或學校的表現，把握孩子發(fā)展的動態(tài)過程，及時指導教育孩子。留守兒童作為一代特殊的教育對象使得學校教育呈現不 同的風采，應采取不同的教育措施和方法。又可以及時發(fā)現留守兒童身上的新的發(fā)展變化和新出現的問題情況，并采取有效的措施進行監(jiān)督和管理。學校要肩負“指導家教、優(yōu)化家教環(huán)境育人”的重擔。還可以配備心理老師讓留守兒童心里話有處說，以便及時疏導教育。破解留守兒童教育的問題，應該解決好以下幾個問題： 國家在人口管理 上要出臺相應的措施，適應人口流動的發(fā)展趨勢需要。努力消除城鄉(xiāng)二元結構模式，確保農村務工人員和城市人享有同等的社會政治地位，保證務工人員子女與城市人子女享有同等的受教育權。有的派出所發(fā)現了想管一管，老板也不服，認為沒有做違法的事。社區(qū)也可通過一些社區(qū)教育活動，來對留守兒童良好道德品質的形成進行塑造。使留守兒童不再留守。農村留守兒童可能是相當長時期都會存在的一個現象，需要各個層面的關注和切實可行的措施。留守兒童主要監(jiān)護類型有以下幾種： 。即父母將孩子托付給親戚朋友監(jiān)護或寄宿在學校。這部分留守兒童的自立性比較強，但由于這類留守兒童恰好處在青春期初始階段，無人管束，自我約束能力和辨別是非的能力又較差，容易受到外界影響，行為習慣差，發(fā)生的問題也較多。 坡、厭學逃學。 、小偷小摸、撒謊欺騙。他們由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人，久而久之，發(fā)展到嫉妒別人，表現出動不動和同學吵架，對同學冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意去挑起矛盾，很難與同學正常交往和相處。對遭遇挫折或困難的孩子及時給予心理撫慰，特別是幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的家教缺失。 ，引導同輩群體的交往和活動。最后，通過開展各種內容豐富、形式多樣的活動，進行閑暇教育，吸引群體成員投身于集體生活，彌補孩子的親情缺憾，創(chuàng)建健康向上、積極進取的群體文化。學校領導或班主任要做一個有心人，在每個村選擇幾戶素質較高的專業(yè)戶加強聯系，將校外教育基地建到農戶家中，讓感興趣的留守兒童在休息日能上門學習，做到“離校不離教”。學校的社會職能決定了學校在教育網絡中的主渠道作用，除對家庭和同輩群體加強指導外，還應從自身入手，利用本地區(qū)的優(yōu)勢，開發(fā)活動課程，愉悅留守兒童的身心，填補他們生活中的空白。班主任首先要以持久而真誠的關心贏得孩子的信賴，掌握同輩群體交往的“小秘密”，尤其要與群體的“小首領”交上朋友。在監(jiān)護人的教育素養(yǎng)普遍較低的情況下，學校要主動擔負起指導親子教育和家庭教育的重任，正如馬卡連柯所說的：“學校應當領導家庭”。針對留守兒童存在的心理問題，建議農村中小學配備專業(yè)的心理老師，或對老師進行相關心理指導培訓 ，使他們有能力對學生定期進行心理健康輔導。 ，對抗情緒嚴重。留守兒童在學習上由于缺乏父母的監(jiān)管和鼓勵，出現學習滑坡以至對學習喪失信心甚至對學習有一種恐懼感。農村留守兒童體驗最多的是孤獨，受了委屈無人安慰，有了困難無人指導，他們認為自己在父母心目中并不是最重要的。 。這是目前留守兒童最主要的監(jiān)管方式。社會和家長有責任幫助他們消除心靈上的荒漠，還他們一片綠洲。成立該委員會可以動員和整合全社會的力量，加強對留守兒童群體的教育和培養(yǎng)，讓他們健康的度過這段特殊的人生經歷。適齡兒童接受義務教育既是一項確 力又是應盡的義務和責任。因此，建議有關部門作出明確規(guī)定，各級政府、公安、工商、文化等部門應該都有權管理網吧和游戲廳，才能真正解決網吧、游戲廳的問題?，F在網吧和電子游戲廳遍及城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)，管理滯后，問題不少，有的內容不夠健康，嚴重影響了青少年和“留守兒童”的成長。政府要改革與戶籍制度相聯系的城鄉(xiāng)各種制度，以保障勞動力的合理流動。 留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，理應受到高度重視。 全面開展“紅領巾幫扶留守兒童”為主題的結隊幫扶活動，鼓勵他們結伴同進。用真正的師愛撫慰留守兒童受傷的心靈。 1 學校應建留守兒童專項檔案，有效了解掌握留守兒童各方面發(fā)展變化狀況。 （二）充分利用學校教育資源，發(fā)揮學校教育的功能。家長要注意教育方式，不要溺愛孩子。如老人確無教育能力，就留下一方。 父母盡量不要雙雙外出打工。是留守兒童處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，不能為留守兒童創(chuàng)造一個好的生活、學習大環(huán)境。 社會對留守兒童的關注不夠?！皢栴}兒童”難以管理，有的學校在教育無效時干脆放任不管，一推了之。四是監(jiān)護人顧及親情對留守兒童在物質上過度滿足，受這些因素影響，監(jiān)護人所履行的監(jiān)護職責往往是片面甚至是錯誤的。 農村留守兒童的父母往往委托親 友對留守兒童進行監(jiān)護，在態(tài)度上，處于親情關系他們都想把留守兒童監(jiān)護好。如此大規(guī)模的勞動、生活遷移現象是世界上任何國家不曾有過的，包括留守兒童在內的許多問題環(huán)環(huán)相扣，牽扯到三農、農村城鎮(zhèn)化、社會保障、公民權益等一系列工作的統籌與協調。三是在親子教育缺失的情況下，留守兒童缺乏必要的自覺性和自律性，道德意志薄弱。農村留守兒童由于家庭教育的基本缺失，使他們在道德品質方面出現了一些比較嚴重的問題，主要表現為：一是監(jiān)護人對留守兒童普遍采用溺愛型的家庭教育方式，從而導致了他們道德情感的缺失。 一些平時就調皮好動的學生因為父母外出，行為大膽放肆，在教師和監(jiān)護人管教的時候易產生逆反心理。有的留守兒童，在代養(yǎng)人不允許的情況下擅自其摩托車無所顧忌，最后撞在電線桿上導致死亡。而作為監(jiān)護人的其他親戚出于情分不便于過份嚴厲的管教遺產生感全隱患。由于祖輩自身的文化知識較少，對于留守兒童在 作業(yè)中碰到的難題很難給予正確的解釋和有效的幫助。 （二）留守兒童進行養(yǎng)育和教育過