【正文】 他們的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們?cè)谥黝}范圍內(nèi)深入思考自己感興趣的事物和現(xiàn)象，抓住學(xué)生的思想火花，輸送氧氣，讓它能燃燒起來，進(jìn)而制定出適合他們年齡特點(diǎn)、富有個(gè)性的活動(dòng)計(jì)劃，并進(jìn)行探究和體驗(yàn)。當(dāng)然，也需要適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們獨(dú)立的見解和獨(dú)特的思維方式，并將他們的思維引向深入。結(jié)果，同學(xué)們?cè)诮榻B自己的作品時(shí)，一個(gè)比一個(gè)精彩，一個(gè)比一個(gè)有 特色。這其中，當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、自然方面擔(dān)任工作的外部人才在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中占有相當(dāng)重要的位置。 總之，“教師既不能‘教’綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，放任學(xué)生，應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)、平等參與和鼓勵(lì)學(xué)生自主選 擇、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語文學(xué)習(xí)與教學(xué)的一種新的舉措 —— 語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。 我認(rèn)為可以從語文學(xué)科本身的資源、語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合資源、社會(huì)生活資源這三方面入手，組織學(xué)生開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。其次，利用語文課上，以“和春天有個(gè)約會(huì)”為主題開展學(xué)習(xí)，開展活動(dòng)：如詞語的積累；春天古詩詞的積累；描寫春天，讓學(xué)生在語言文字中感受、品味春天里生命的勃發(fā)與可愛。一位學(xué)生模仿學(xué)過的《秋天》創(chuàng)作了一首小詩《春天》，甚是生動(dòng)。讓學(xué)生在極其深刻的體驗(yàn)之后 ,進(jìn)一步自由地表現(xiàn)自我。在學(xué)生充分體會(huì)到實(shí)體橋在人生活中所占據(jù)的重要地位時(shí)，再引出生命中無形的橋。 三、開發(fā)挖掘社會(huì)生活資源 ,讓學(xué)習(xí)手段“活”起來 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文學(xué)習(xí)資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。因此，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深 ,創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。在全班學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上 ,引導(dǎo)學(xué)生提出問題?！痹谝环瑢?shí)踐后，真正地激發(fā)了學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感和熱愛。它超越了單一學(xué)科的界限，將人類社會(huì)的綜合性課題、跨學(xué)科性知識(shí)和學(xué)生感興趣的問題，以實(shí)踐活動(dòng)的形式統(tǒng)整起來，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機(jī)結(jié)合，促成了理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)、單一學(xué)科性知識(shí)與跨學(xué)科性知識(shí)的結(jié)合。特別是那些考試成績(jī)差的學(xué)生，當(dāng)他們失去信心時(shí)，就讓他們?cè)谄渌裆铑I(lǐng)域中得到充分表現(xiàn)，這樣他就會(huì)產(chǎn)生自信心與自豪感和對(duì)別人的尊嚴(yán)感，使其個(gè)性得到了全面的和諧發(fā)展。學(xué)生從選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)范圍、活動(dòng)形式、成果表達(dá)形式乃至活動(dòng)的組織方式、時(shí)間安排等都可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行確定，所以學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性可以得到最大限度的發(fā)揮。所以通過這一活動(dòng)使學(xué)生了解了家鄉(xiāng)河的現(xiàn)狀，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極保護(hù)家鄉(xiāng)河。在這一活動(dòng)中，孩子們的主人翁意識(shí)增強(qiáng)了，他們逐漸認(rèn)識(shí)到自己是國(guó)家的小主人，國(guó)家的每一件的大事都關(guān)系到自己的榮辱。調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)，原來老師幾乎不用這類書，為了所謂的安全，也不讓學(xué)生帶制作材料來動(dòng)手做 一做；而老師則認(rèn)為沒什么可讓學(xué)生做的，學(xué)生也想不出可參與的。因此，我與我班老師、學(xué)生商量，利用每周兩節(jié)的綜合實(shí)踐課，組織了興趣小組，沙龍等形式的活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)施展自己才能的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，讓綜合實(shí)踐課發(fā)揮其真正的實(shí)效。 ⑴看誰想得多：讓學(xué)生想得越多思維便越開闊。 使動(dòng)手成為快樂的活動(dòng)，增強(qiáng)原有的動(dòng)手能力。發(fā)展系列化的思想，將一件作品發(fā)展成一系列的作品。 ⑶看誰做得新穎：做的東西在造型、功能、結(jié)構(gòu)、材料上有沒有自己獨(dú)特的地方，這是檢 驗(yàn)有沒有創(chuàng)造性的標(biāo)志，也是最有價(jià)值的地方。學(xué)生正是在“遇到困難 —— 解決困難”的活動(dòng)中化險(xiǎn)為夷、夢(mèng)想成真的。如：設(shè)計(jì)一下能畫出四條或五條線的筆架，既能讓英語老師受益，又能讓音樂老師省事。多線筆架制作容易、使用光法，方便了英語老師和音樂老師。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)要以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生真正走進(jìn)生活，主動(dòng)實(shí)踐探索，主動(dòng)創(chuàng)造，敢于質(zhì)疑。但這一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中必然包括一定的文本學(xué)習(xí)。 活動(dòng)課中，我們對(duì)現(xiàn)有教材作適當(dāng)改造， 增加一些時(shí)代信息和與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的信息，以促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性地實(shí)踐知識(shí)。同學(xué)們積極參與，靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)，聲情并茂地表達(dá)了他們對(duì)污染母親河的不良行為的憤慨，以及要求保護(hù)的請(qǐng)求和愿望。如我開展活動(dòng)中，要求每個(gè)學(xué)生“收集一條科技小常識(shí)”、“提一個(gè)科學(xué)小創(chuàng)意”，“寫一則讀書筆記或心得”“編一份科技小報(bào)”等。 探究性學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)策略 .傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是教師“滿堂灌”的“講解一接受”模式 .盡管兒童有一種與生俱來對(duì)周圍世界充滿好奇心 ,喜歡刨根問底的探索式學(xué)習(xí)方式 ,但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ,扼殺了學(xué)生的探究欲望和探究意識(shí) .學(xué)生只能被動(dòng)地接受 ,它在很大程度上限制學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展 ,剝奪了學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出不同見解的機(jī)會(huì) ,不利于素質(zhì)教育在課堂教學(xué)的實(shí)施落實(shí) .探究性學(xué)習(xí)要求在課堂教學(xué)中 ,注重引導(dǎo)學(xué)生 的自主精神 ,以探究的方式去發(fā)現(xiàn)知識(shí) ,在探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)過程中發(fā)展創(chuàng)新思維能力 .綜合實(shí)踐活動(dòng)課程根本上改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式 ,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)實(shí)踐 ,發(fā)展創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力 .因此 ,在綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中 ,我合理引導(dǎo) ,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí) .問題是探究性學(xué)習(xí)的核心 ,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性探究意識(shí) ,須從問題意識(shí)入手 .首先要讓學(xué)生想問 .教師可通過創(chuàng)設(shè)情景 ,學(xué)生動(dòng)手操作 ,社會(huì)調(diào)查等問題情景 ,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 ,有問題可提 .例如在《汽車與生活》主題教學(xué)中 ,為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解汽車 ,我組 織學(xué)生到學(xué)校門口考察公路行駛的車輛 .學(xué)生們觀察到了一系列的現(xiàn)象 ,提出了許多問題 .如 :汽車的種類有哪些？汽車與環(huán)境有什么關(guān)系？怎樣減少汽車尾氣對(duì)人體的危害？等等 .這時(shí) ,我便對(duì)同學(xué)們說 :“同學(xué)們想想 ,要想了解這些現(xiàn)象 ,知道這些問題 ,可以通過什么樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)？”因勢(shì)利導(dǎo) ,以興趣導(dǎo)入教學(xué) .讓學(xué)生們帶著這些問題進(jìn)行調(diào)查訪問和查閱資料等活動(dòng) ,這樣的興趣引導(dǎo) ,問題入手 ,不但引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望 ,而且還激發(fā)了學(xué)生自主探求知識(shí)的欲望 .最后讓學(xué)生經(jīng)常對(duì)不同學(xué)生提出的問題進(jìn)行比較 ,評(píng)出最佳問題 ,使學(xué)生逐步建立問題的價(jià)值觀 .這樣從問題入手 ,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí) . 四、重視合作式探究活動(dòng)的實(shí)踐性在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，讓學(xué)生在活動(dòng)中多種“感官參與”，在“動(dòng)”中接觸事物。每個(gè)同學(xué)都作了讀書筆記，寫了讀書心得，還親自設(shè)計(jì)科技小報(bào)參 加“六一”展評(píng)。 二、創(chuàng)設(shè)氛圍 ,激發(fā)探究興趣 在活動(dòng)中 ,教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種平等的師生關(guān)系 ,營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍 ,使學(xué)生在無拘無束的氣氛中 ,在教師滿心的期待中積極地學(xué)習(xí) ,主動(dòng)探究 .使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從“安全需要”、“認(rèn)知需要”變?yōu)椤白晕覍?shí)現(xiàn)需要” ,從而在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的潛能 .愛因斯坦曾經(jīng)說過 :“興趣是最好的老師 ,興趣永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感 .”小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí) ,掌握技能是一種有目的有意識(shí)的行為 ,需要有一種內(nèi)部動(dòng)力來達(dá)到學(xué)習(xí)目的 ,這種內(nèi)部動(dòng)力就是小學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望 .只有當(dāng)小學(xué)生有了這種學(xué)習(xí)欲望時(shí) ,才能 積極地參與教學(xué)活動(dòng) .“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的開設(shè)給了每一位學(xué)生以展示自己的空間 .學(xué)生的聰明才智在研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的展示 ,潛能得到了發(fā)揮 ,能力得到了提高 .因此 ,融趣味于綜合實(shí)踐活動(dòng)中符合小學(xué)生年齡特征 ,是一條行之有效的探究性學(xué)習(xí)的方法途徑 .開展各種形式的學(xué)習(xí)形式 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與探究性學(xué)習(xí)意識(shí) ,形成學(xué)習(xí)上的主動(dòng) .多種形式具有挑戰(zhàn)性 ,貼近學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn) ,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí) .教學(xué)中 ,可以利用啟發(fā)性的提問、追問等形式 ,激發(fā)學(xué)生的興趣 ,如 :如何節(jié)約用水 ,水是一個(gè)人們一直關(guān)注的主題 ,人類的生活和生 產(chǎn)離不開水 .但是還是要孩子們明白 ,地球上的水并不是取之不盡的 ,人類目前可以利用的淡水 ,主要是河流水、湖泊水和淺層地下水 ,這部分僅占全球淡水總儲(chǔ)量的十萬分之一 .這樣 ,就讓孩子們對(duì)水資源的調(diào)查產(chǎn)生了濃厚的興趣 ,人類在利用水資源的同時(shí) ,把一些有毒有害的物質(zhì)排入河流湖泊 ,使水體受到污染 ,造成水質(zhì)惡化 ,影響水的有效利用 ,對(duì)人體健康和環(huán)境產(chǎn)生了不利影響 ,另外 ,大家的節(jié)水意識(shí)不夠 ,日常生活的一些用水習(xí)慣或多或少地浪費(fèi)了水資源 .做為小學(xué)生的我們 ,應(yīng)該做些什么呢？當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí) ,孩子這堂實(shí)踐課就一定能 上得更加帶勁 ,自己能自主地去學(xué)習(xí) ,自主地去發(fā)現(xiàn)問題 ,解決問題 .真實(shí)的觀察讓學(xué)生一下子活躍起來 ,興趣很濃 . 三、突出能力的綜合訓(xùn)練與活動(dòng)中探究意識(shí)的培養(yǎng) 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性，讓他們?cè)凇皠?dòng)”中學(xué)。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我安排了參觀、訪問、繪圖等，將語文、社會(huì)、美術(shù)、家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查等諸項(xiàng)知識(shí)與見聞?dòng)袡C(jī)地結(jié)合起來，并組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流。實(shí)踐學(xué)習(xí)與文本學(xué)習(xí)的關(guān)系實(shí)際上是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，是教師講解與學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)要以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生真正走進(jìn)生活，主動(dòng)實(shí)踐探索，主動(dòng)創(chuàng)造，敢于質(zhì)疑。 第五篇：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)論文 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)論文 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)如何向常態(tài)化推進(jìn) 大埔堀小學(xué)林桂忠 【摘要】 :關(guān)注常態(tài)這是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中的一個(gè)根本，沒有常態(tài)下的活動(dòng)課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)搞得再怎么轟轟烈烈，也只能是空中樓閣。如：利用圓筒固體膠可伸縮的原理和結(jié)構(gòu)，做成五個(gè)并排插粉筆的多線粉筆架，可以自由調(diào)節(jié)粉筆的長(zhǎng)度，可以一次畫出四條或五條線。如：發(fā)現(xiàn)英語老師在黑板上畫四線格總是一條一條的畫，很慢也很麻煩。 3 讓求新變成發(fā)明的舉動(dòng)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。 ⑵看誰做得好：動(dòng)手做得精細(xì)、認(rèn)真，選材用得精當(dāng)、得體，構(gòu)思想得精巧、別致。在活動(dòng)中，充分給予學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們做自己想做的實(shí)驗(yàn)或東西，把動(dòng)手看成一種快樂的活動(dòng)。如：“圓圓的車輪真的沒有缺點(diǎn)嗎？方方的車輪真的不能行駛嗎？” ⑶看誰想得新：要想到一般人想不到而又熟悉的東西，如：“保健牙刷、固體膠水、芳香圓珠筆”等，你能在這些小發(fā)明上再 進(jìn)行發(fā)明嗎？ ⑷看誰想得快：解決一個(gè)問題的思考過程越短，便表明思維越敏捷。 大多數(shù)學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)和接受信息的增多，他們的思維自由度卻在減低，而表現(xiàn)在思維中的創(chuàng)造性更是與日俱減。 有創(chuàng)造的欲望，但缺乏創(chuàng)新的思維。綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等多種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)空間和教材加以拓展，改變學(xué)生在教育中的學(xué)習(xí)方式和生活方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會(huì)參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動(dòng)和技術(shù)實(shí)踐等作為重要的發(fā)展性教育活動(dòng)，使學(xué)生增 長(zhǎng)知識(shí)、體驗(yàn)生活、感受人文、學(xué)以致用、增進(jìn)友誼、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感??真是好處多多，可謂“一石激起千層浪”！讓我們共同努力利用好綜合實(shí)踐活動(dòng)這塊教學(xué)陣地，給學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的發(fā)展提供更廣闊的天地。 （三）增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感 綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生從課堂中走出來，讓他們?cè)诟鼜V的空間、更多的領(lǐng)域去探索、去求知，深入社會(huì)、了解社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 如我們?cè)陂_展“家鄉(xiāng)河的昨天、今天和明天”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們將學(xué)生分成若干個(gè)小組，分別采用小組分工進(jìn)行采訪記錄、個(gè)案調(diào)查、拍攝錄制、文字圖片處理、錄音合成、書寫調(diào)查記錄、形成調(diào)查報(bào)告等，最終形成成果展示，讓他們用自己的語言描述獲取的結(jié) 果。綜合實(shí)踐活動(dòng)既沒有規(guī)定的教材，也沒有規(guī)定具體的教師、更沒有規(guī)定活動(dòng)場(chǎng)所。 （一）使學(xué)生的個(gè)性得到了全面的和諧發(fā)展 綜合實(shí)踐活動(dòng)能創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的文化環(huán)境與氛圍，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中心情舒暢、思維活躍，個(gè)性傾向得以充分發(fā)展，教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、特長(zhǎng)或潛在的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使他們萌發(fā)的特殊才能的幼芽不致受到摧殘。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的出色表現(xiàn)，也打消了我不敢放手的顧慮，因?yàn)槲铱吹椒攀趾蟮膶W(xué)生，不但沒有“走不動(dòng)”或“走偏”了 ,反而走得更扎實(shí)，更精彩 !因?yàn)樵诟信d趣活動(dòng)的指引下 ,由于老師的放手，反而更激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，由于沒有了老師的限制，反而讓我的學(xué)生思維更“活”了 ! 綜合實(shí)踐活動(dòng) —— “一石激起千層浪”金壇市常勝小學(xué) 談璀 綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門新課程，正以它的實(shí)踐性和生活化日益受到學(xué)生的歡迎和老師的關(guān)注。接下來 ,學(xué)生根據(jù)興趣自由組合，小組長(zhǎng)分配任務(wù)，根據(jù)我為他們?cè)O(shè)計(jì)的表格探究一番。 襄陽是歷史悠久的城市，在三國(guó)時(shí)期這塊沃土上就曾有 諸葛孔明在此居住。一切“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、社會(huì)和學(xué)校中舉行的重要活動(dòng) ,以及自己的日常生活都可以成為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源”，是語文教師組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)取之不盡、用之不竭的源泉。如何架起生命的橋梁？哪些人在為我們搭建起生命的橋梁？如何感謝那些為自己搭建生命之橋的人？“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創(chuàng)造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創(chuàng)造活動(dòng)就會(huì)成為無源之水，無本之木，創(chuàng)造活動(dòng)就無法進(jìn)行。四年級(jí)下冊(cè)有篇課文《生命的橋》，就可以和《品德與生活》中《橋》的活動(dòng)主題相結(jié)合。學(xué)生想到：放風(fēng)箏、挑野菜等活動(dòng)也可以感受到春天。在這個(gè)過程中 ,沒有內(nèi)容的限制，沒有老師的硬性要求，學(xué)生完全根據(jù)自己的喜好，自由構(gòu)思，自由繪畫，自由表達(dá)。時(shí)值春暖花開的春天，學(xué)生 們以開展春游活動(dòng)為內(nèi)容，進(jìn)行討論。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)把整個(gè)世界作為語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重讓學(xué)生在真實(shí)的、具體的現(xiàn)實(shí)中去學(xué)語文，是一種“活化”的學(xué)習(xí)實(shí)踐。 淺談小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源開發(fā) 襄陽區(qū)伙牌鎮(zhèn)鎮(zhèn)直小學(xué)陳靜康勝永 綜合實(shí)踐課程是