【正文】 ，我用輕柔緩慢的的語調(diào)開始了故事《肚子好餓的毛毛蟲》的敘述“這是一個有月光的夜晚，銀色的月光靜靜地灑在秘密的森林里，在一片又大又綠的樹葉上，躺著一個小小的蟲卵。”我趕忙問：“小小的蟲卵里烏龜能住進去嗎？”小宇說：“我知道，是蚯蚓。 活動反思： 在幼兒園語言教育活動中，提問是教學中最直接、最常用的一種交流方式。 在活動中，孩子們把自己當作一條毛毛蟲，他們和毛毛蟲一起找食物，有的孩子還像毛毛蟲一樣舔舔嘴巴，發(fā)出“嘖嘖”的聲音，他們是那樣的投入、認真，難怪，三十多年來，這條從艾瑞克我在設計提問時，結合環(huán)境、恰如其分的語氣及表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，如連著吃了五天的毛毛蟲第六天還會吃嗎？有的會吃什么？如果你吃了那么多的東西會怎樣？等問題，把提問和孩子們的實際生活有機的結合起來，有效的調(diào)動幼兒的積極性和主動性，提問富有情趣、意味有吸引 力，能引發(fā)孩子的情感體驗，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發(fā)展。”對于孩子們提出的問題，我不急于回答，而是引導孩子們就如下的問題進行思考：“誰能幫幫他？”“誰知道其中的原因嗎？”讓孩子們自己去討論、去發(fā)現(xiàn)。 研究背景：我們托班本學期正在進行《優(yōu)秀兒童文學作品浸入主題雙語活動中有效師幼互動的策略研究》，在研究前期進行的現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)：我們開展的集體教學活動中教師的提問上存在著很大的盲目性，在提問中缺乏層次 性、開放性；其次，教師接不住孩子們拋過來的“球”，對孩子們的回答缺乏正確的回應，只是不斷重復?！庇械恼f：“是蠶寶寶?！碑嬅嫔系穆褎恿?，一下、兩下，變出來一條可愛的毛毛蟲。隨著教育改革的深入，我們不斷地更新教育觀念并使之落實到教育行為上，覺得在活動過程中提問的設計，可以影響到整個教學活動的成敗，可以引導幼兒多角度地去理解文學作品內(nèi)容，鼓勵幼兒從不同的角度展開想象，從而促進幼兒思維發(fā)展的多向性、獨特性和變通性。當然我們班的孩子也深深的喜歡上這條毛毛蟲了。我在設計問題的過程中緊扣住“變”的過程，從卵 ?毛毛蟲 ?蛹 ?蝴蝶，讓孩子們先猜猜卵里可能住著誰？再請孩子們看看每一天都吃了什么？發(fā)現(xiàn)每一天吃的東西里藏著什么數(shù)字？吃了那么多東西的毛毛蟲會有什么感覺？最后變成了什么？一個個問題由易變難，一個個環(huán)節(jié)緊緊相扣，變化的層次明了，教師目標明確，幼兒學的輕松。時間久了，能使孩子們逐步養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的習慣，提高孩子們在活動中的參與性?！睂τ诤⒆觽兲岢龅膯栴}，我不急于回答，而是引導孩子們就如下的問題進行思考：“誰能幫 幫他？”“誰知道其中的原因嗎？”讓孩子們自己去討論、去發(fā)現(xiàn)。我在設計提問時，結合環(huán)境、恰如其分的語氣及表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，如連著吃了五天的 毛毛蟲第六天還會吃嗎？有的會吃什么？如果你吃了那么多的東西會怎樣？等問題，把提問和孩子們的實際生活有機的結合起來，有效的調(diào)動幼兒的積極性和主動性，提問富有情趣、意味有吸引力，能引發(fā)孩子的情感體驗，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發(fā)展。 在活動中，孩子們把自己當作一條毛毛蟲，他們和毛毛蟲一起找食物，有的孩子還像毛毛蟲一樣舔舔嘴巴， 發(fā)出“嘖嘖”的聲音，他們是那樣的投入、認真，難怪，三十多年來，這條從艾瑞克 活動反思： 在幼兒園語言教育活動中，提問是教學中最直接、最常用的一種交流方式?！蔽亿s忙問：“小小的蟲卵里烏龜能住進去嗎？”小宇說：“我知道，是蚯蚓。 活動實錄： 悠揚的音樂響起，寶寶班孩子們的眼前出現(xiàn)了一幅月夜的畫面，我用輕柔緩慢的的語調(diào)開始了故事《肚子好餓的毛毛蟲》的敘述“這是一個有月光的夜晚，銀色的月光靜靜地灑在秘密的森林里，在一片又大又綠的樹葉上，躺著一個小小的蟲卵。時間久了，能使孩子們逐步養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的 習慣，提高孩子們在活動中的參與性。我在設計問題的過程中緊扣住“變”的過程，從卵 ?毛毛蟲 ?蛹 ?蝴蝶，讓孩子們先猜猜卵里可能住著誰？再請孩子們看看每一天都吃了什么？發(fā)現(xiàn)每一天吃的東西里藏著什么數(shù)字？吃了那么多東西的毛毛蟲會有什么感覺？最后變成了什么？ 一個個問題由易變難，一個個環(huán)節(jié)緊緊相扣，變化的層次明了，教師目標明確，幼兒學的輕松。當然我們班的孩子也深深的喜歡上這條毛毛蟲了。隨著教育改革的深入，我們不斷地更新教育觀念并使之落實到教育行為上，覺得在活動過程中提問的設計，可以影響到整個教學活動的成敗，可以引導幼兒多角度地去理解文學作品內(nèi)容，鼓勵幼兒從不同的角度展開想象，從而促進幼兒