【正文】 ，正如同學(xué)們所說，我們要想練就一雙慧眼，就必須得非常仔細(xì)地看，不放過每一個細(xì)節(jié)；要反復(fù)地看，不錯過每一個新的發(fā)現(xiàn)；還要從多個角度去看，發(fā)現(xiàn)事物的另一個全新的面貌。（同伴評：組內(nèi)之間互相交流，調(diào)動了交流的興趣，擴(kuò)大了學(xué)生交流的面，搭建了生生交流的平臺?？吹竭@幅圖片，你想到了什么？你能給它取個題目嗎？（引導(dǎo)學(xué)生首先把圖片上的人物看清楚，并在紙上畫一畫，然后對看到的人物進(jìn)行詳細(xì)介紹，力求生動形象。２、學(xué)生先在小組里討論，再推選出優(yōu)秀代表講述自己的發(fā)現(xiàn)。評出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組，給予掌聲?，F(xiàn)在我明白了葉圣陶爺爺為什么能把爬山虎的腳寫得那么生動、具體了。從前，我寫作文時老是覺得無話可說，那是因為觀察不夠仔細(xì)，從今以后，我要認(rèn)真觀察生活，留心身邊的事物。在學(xué)生自主觀察后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組交流。在表面熱鬧的背后，我遇到了兩點疑惑：一是有的學(xué)生說的發(fā)現(xiàn)令我們意外，比如有個學(xué)生說：第三幅圖像個馬桶。既然閱讀中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，觀察中也要尊重學(xué)生的個性發(fā)現(xiàn)嘛。一堂口語交際課要構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，才能充分調(diào)動學(xué)生主動參與。因此，交際的話題來源于生活，貼近學(xué)生的生活。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是口語交際的參與者。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學(xué)生共同參與。為了集體的榮譽(yù)，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學(xué)生評價，都應(yīng)該是積極的。初中口語交際教案篇八讓學(xué)生在語文實踐中提高文物保護(hù)意識，樹立“保護(hù)文物，人人有責(zé)，從我做起，從小處做起”的觀念。生3：秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明。生2：我仿佛聽到了長城在哭泣。（2）自己根據(jù)要求先想一想怎么說，再練一練。（2）師生評議：不僅要評同學(xué)說得好在哪里，還可以提出疑問。這樣，既保護(hù)了文物，發(fā)揮了文物的作用，又達(dá)到了發(fā)展旅游的目的，文物事業(yè)與旅游事業(yè)可謂是相互促進(jìn)的。在交際過程中敢于發(fā)表自己個性化的見解、樂于表達(dá)、善于表達(dá)。２、讓每一位孩子都能感受安徒生的人格魅力和他的童話作品的藝術(shù)特色。有人說——安徒生是一個天才的想象家，一個微笑著的老爺爺，一個富有智慧和幻想力的人……你覺得安徒生是個怎樣的人呢？２、以同桌對話、小組交流、全班交流等形式讓學(xué)生自由回答。了解父母眼中的“安徒生和他的童話”擴(kuò)寬知識面，加深印象。師：有一位九歲的小學(xué)生也和我們一樣在讀安徒生的童話，她讀了《賣火柴的小女孩》寫了這樣一首詩以表達(dá)她的感受。）師：你讀了安徒生的童話有什么話想說嗎？你也可以向劉倩倩小朋友那樣，有自己喜歡的方式表達(dá)讀后的感受，可以寫詩歌、還可以寫一篇讀后感、也可以把你想說的話寫進(jìn)日記里。會上請小組代表發(fā)言，其他學(xué)生作補(bǔ)充。１、回家和父母進(jìn)行交流：爸爸媽媽是否也讀過安徒生童話，也可以問問他們的感受。指名學(xué)生朗讀，再結(jié)合《賣火柴的小女孩》和自己的感受理解詩的內(nèi)容和深刻的意義。）師：二百年來，安徒生童話成為世界各國孩子們童年回憶的一部分。一定要讓學(xué)生結(jié)合讀過的安徒生的童話，說出自己的真實感受。設(shè)計意圖通過師生互動、生生互動評價安徒生，感受安徒生的人格魅力。讓學(xué)生學(xué)會傾聽、應(yīng)對和禮貌交際，培養(yǎng)歸納整理的能力。在保護(hù)世界遺產(chǎn)同時，我們也應(yīng)該保護(hù)家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝，你能為保護(hù)家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝出謀獻(xiàn)策嗎？并形成書面建議或倡議書。在保護(hù)好的前提下合理利用在利用的過程中加強(qiáng)保護(hù)，是我們應(yīng)堅持的原則。（小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示）全班交流展示 ，師生評議。得出課題：不僅要保護(hù)長城，而且要保護(hù)其他的文物引導(dǎo)學(xué)生讀口語交際的學(xué)習(xí)提示，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）談一談讀了這段文字后的感受；（2）圍繞保護(hù)長城的問題展開討論，提出保護(hù)長城的建議；（3）交流各人了解的其他文物古跡的情況，說說我們能為保護(hù)文物做些什么；（4）結(jié)合本次口語交際，展示自己的學(xué)習(xí)成果。（板書：文物）師：除了長城、頤和園、秦兵馬俑以外你還知道哪些文物？生：北京故宮、北京天壇、麗江古城、泰山、黃山、廬山師：中華民族歷史悠久，古跡眾多，由于種種原因，有的文化古跡遭到了破壞，下面我們看一則關(guān)于長城的報道：（指名讀書中那段話）師：請同學(xué)們默讀這段話，然后說說你有哪些感受。師：下面請大家再看看文中的三幅插圖，說說這三幅圖分別給你留下了什么印象？生1：長城給我的印象是氣魄雄偉，是人類歷史上偉大的奇跡。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評價，保護(hù)了他們的自尊心，提高了其語言表達(dá)的勇氣。語言是一門特殊的藝術(shù)，不能簡單地用好或不好來形容。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，使口語交際的環(huán)境不斷擴(kuò)展、延伸。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，積極參與進(jìn)來。為了讓學(xué)生積極主動地交流參與，必須通過形式多樣的交際場景來展開?？谡Z交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應(yīng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧一下，你一開始看到的是什么？后來又發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？為什么同一幅圖會有不同的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生自然就會認(rèn)識到因為觀察的角度不同，所以發(fā)現(xiàn)不同。這種情況該怎么處理？還有一點是讓學(xué)生說觀察感受時，學(xué)生只能說到我對這樣的觀察圖很感興趣的程度，又該怎樣引導(dǎo)呢？在老師們評課完畢后，我靜下心來思考，對課堂生成的兩點疑惑，可以這樣處理：學(xué)生發(fā)現(xiàn)的圖有些特別的時候，也應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓他具體說說是怎么看的。在集體交流的過程中，學(xué)生也是爭先恐后地匯報自己的發(fā)現(xiàn)。我剛才一開始說只有三個頭像，結(jié)果后來找到了１０個頭像，看來以后沒有觀察清楚，不能隨便下結(jié)論。我以后要多觀察、多思考，寫出好的文章來。只要你細(xì)心觀察就會有意想不到的收獲。）（師生對發(fā)言同學(xué)及所代表的小組成員的觀察力及口語表達(dá)能力進(jìn)行紅旗評價。）１、師：通過剛才的鍛煉，相信大家的觀察能力一定得到了提高，（教師出示枯樹老人頭的圖片，）請觀察這幅圖，說一說自己一開始看到的是什么，仔細(xì)看時看到了什么，再反復(fù)看，多角度看，看到什么，想到什么，有什么感受。）３、生：推薦一名組員在全班匯報觀察的結(jié)果。生：小組內(nèi)成員積極觀察、思考、發(fā)言，最后統(tǒng)一意見。