【正文】 子們又瞠目結(jié)舌了。我們的孩子都習(xí)慣于被動(dòng)的接受，不要說(shuō)課下，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問(wèn)，有自己獨(dú)特見解的孩子就更少了。就如，對(duì)課題《匆匆》的理解，一個(gè)孩子說(shuō)“匆匆指時(shí)間過(guò)得快”，其余孩子就附和，顯然，孩子們沒動(dòng)腦，課前也沒想著要查查課題的含義，老師一問(wèn)，就隨口說(shuō)說(shuō)，也不考慮對(duì)不對(duì)，反正老師總要講的，反正同學(xué)總要說(shuō)的。所以，孩子，請(qǐng)學(xué)會(huì)思考！這是你們更好的生存的根本，這是你們能否造福社會(huì)、造福民眾、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的根本。課文的開篇用了一個(gè)排比句，我引導(dǎo)認(rèn)真體味了這個(gè)句子。在教學(xué)第三個(gè)自然段的時(shí)候，我重點(diǎn)指導(dǎo)了仿寫。看著孩子們興趣盎然，于是我讓孩子們仿寫一個(gè)自然段，也用上排比的句式。雖然部分學(xué)生的仿寫效果并不是太好，但是，對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，還是有收獲的，對(duì)他們而言，是一個(gè)新的嘗試!在學(xué)習(xí)第四自然段的時(shí)候，我不但引導(dǎo)孩子們體會(huì)作者為自己過(guò)去的碌碌無(wú)為而后悔，更引導(dǎo)孩子們仔細(xì)朗讀“為什么要白白走這一遭啊”?反復(fù)讀，反復(fù)悟，讓孩子們體會(huì)到作者并不是空有蹉跎，他也下定了決心，絕不會(huì)讓自己白白走這一遭，從而作者能有那么大的成就，能留下這么多寶貴的精神財(cái)富。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的表現(xiàn)讓我出乎意料。當(dāng)時(shí)，我對(duì)這個(gè)孩子能自覺主動(dòng)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)的行為給予肯定。最明顯的問(wèn)題是教師的角色依然是課堂的中的“首席”，學(xué)生在這樣的課堂中的“提高點(diǎn)”不明顯。李老師告訴我：“學(xué)會(huì)換個(gè)角度看?！蔽异o下心來(lái)梳理著課堂上的問(wèn)題，為了完成教學(xué)進(jìn)度，安排的內(nèi)容多，容量大，匆匆的趕時(shí)間，學(xué)生的理解僅處于“空洞的說(shuō)”，并未真正體味文中流露的心緒。我將本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在課文的三、四小節(jié)上。引發(fā)討論：為什么連用六個(gè)問(wèn)句？從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)的背后，流露的是作者無(wú)法挽留時(shí)間的無(wú)奈，惋惜與不甘心，進(jìn)而有感情地誦讀這詩(shī)一般的語(yǔ)言。師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)？生：“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。 讓我們?cè)诤献骼首x中感受時(shí)光稍縱即逝。師讀：我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，生接讀——他又從遮挽著的手邊過(guò)去。生：，日子從文字間溜過(guò)。生齊讀：于是——洗手的時(shí)候……又溜走了一日。生：惋惜時(shí)間的來(lái)去匆匆。他只活了60歲，卻留下幾百萬(wàn)字的著作。課上給學(xué)生充分的時(shí)間讀，將整體讀和重點(diǎn)讀相結(jié)合，讓學(xué)生一讀再讀，讀中悟情，讀中明理。他們抑揚(yáng)頓挫的朗讀讓我感受到他們的內(nèi)心也開始為時(shí)光匆匆而感到憂心。同樣，有了前面朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)，學(xué)生在此的仿寫也變得很純熟，這里的答案折射著他們對(duì)時(shí)間的理解，對(duì)生命的感悟。因此，在充分朗讀的基礎(chǔ)上我就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆（挑戰(zhàn)名作家，仿寫名句）。特別是在第三自然段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到時(shí)間稍縱即逝，我采用和學(xué)生合作對(duì)讀的方式。朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文質(zhì)兼美的文章，在課堂上力爭(zhēng)使學(xué)生受到美的熏陶和感染并學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言。生：惋惜自己虛度光陰。但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。師：看來(lái)同學(xué)們也已感受到了作者對(duì)時(shí)間的這份惋惜了。師讀：等我睜開眼和太陽(yáng)再見，生接讀——這算又溜走了一日。師讀“吃飯的時(shí)候”；生接讀——日子從飯碗里過(guò)去。生：“洗手的時(shí)候，從我腳邊飛去了。作者又是怎樣表達(dá)時(shí)間的匆匆的呢？請(qǐng)同學(xué)讀讀第三自然段找找。提醒學(xué)生關(guān)注敘述順序，給予方法上的指導(dǎo)，進(jìn)行背誦。孩子們究竟能從這篇文章中學(xué)到些什么？走馬觀花般游歷，沒有給他們提供成長(zhǎng)的好平臺(tái)。想清楚孩子們能從這節(jié)課上學(xué)到些什么。最折磨的莫過(guò)于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，卻沒有解決問(wèn)題的方法。比如：發(fā)現(xiàn)了排比句的使用增強(qiáng)了自己的表達(dá)效果，關(guān)注了動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，覺察到作者抓住生活中的小事刻畫了看不見摸不著的時(shí)間。比如：在交流不理解的詞語(yǔ)時(shí)，一個(gè)孩子提到“游絲”，另一個(gè)孩子立刻舉手幫助。我覺得，在教學(xué)中，應(yīng)多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)孩子們進(jìn)行有效的訓(xùn)練才是有用的教學(xué)。因?yàn)橛械暮⒆訛榱送瓿蛇@個(gè)任務(wù)，可以說(shuō)是挖空心思，搜腸刮肚，而寫的句子實(shí)在是太牽強(qiáng)。”我本著“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練。第二，讀了這句話，你仿佛看見了什么?讓學(xué)生練習(xí)寫話“讀了這個(gè)句子，我仿佛看見，春天來(lái)了……”第三，引導(dǎo)孩子們有感情朗讀這個(gè)句子。我感覺在第二班的教學(xué)效果要好，大概是在第一次教學(xué)反思的后果。很多時(shí)候，為了分?jǐn)?shù)，我們扼殺了孩子的靈性；很多時(shí)候，由于我們過(guò)多的不放心、過(guò)多的“幫助”，孩子養(yǎng)成了惰性。同時(shí)，我也想對(duì)我的孩子們說(shuō)：請(qǐng)你們多讀書，請(qǐng)你們學(xué)會(huì)思考。”好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道?！甭曇繇懥炼R。”我的孩子們被這一悶棍打蒙了，他們不知所措?！笨熳斓奶锾m冰林同學(xué)就笑著說(shuō)?！焙⒆觽儺惪谕暋！薄芭?？匆匆是什么意思？問(wèn)問(wèn)字典老師吧。我又叫一個(gè)學(xué)習(xí)較好的孩子說(shuō)，他也大聲告訴我：“時(shí)間過(guò)得飛快就是匆匆。匆匆教學(xué)反思精練篇七今天，我?guī)Ш⒆觽兤纷x朱自清先生的散文《匆匆》?？粗⒆觽兣d趣盎然，于是我讓孩子們仿寫一個(gè)自然段，也用上排比的句式。在教學(xué)第三個(gè)自然段的時(shí)候，我重點(diǎn)指導(dǎo)了仿寫。反思：課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是主要的，老師的設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，老師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整，要重視學(xué)生在課堂上的生成資源，緊抓住學(xué)生在課堂上的生成進(jìn)行訓(xùn)練，尤其是知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，做到趁熱打鐵，這樣在學(xué)生情緒的高漲點(diǎn)上進(jìn)行訓(xùn)練，效果會(huì)比一味按老師的思路去逐步達(dá)到好得多。“細(xì)節(jié)決定成敗，”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多，只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全，才能真正向課堂要質(zhì)量，只有我們將