【正文】 作者的時間步履匆匆，那么你的時間又是怎么樣過去的呢？能像作者這樣具體地?fù)焓捌饡r間的足跡嗎？”拓展拿了讀書的領(lǐng)域。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。篇散文尤為突出。匆匆教學(xué)反思精練篇二在沒有教材、沒有教參的情況下，準(zhǔn)備出來這樣一節(jié)課，心理還是有些小驕傲的。接著，我采用教師配樂范讀的形式，讓學(xué)生邊聽邊思考問題。”給學(xué)生時間深入的讀，讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會。二、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并進(jìn)行仿寫?！庇械恼f：“睡覺的時候，日子從夢中溜過；??詩一般的語言從孩子們的嘴里流淌出來。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒有動起來，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這節(jié)課如果我能抓住學(xué)生的回答馬上讓學(xué)生展開寫的訓(xùn)練，他們對排比句的理解掌握可能會更好?！笨粗@近乎一致的回答，我問孩子們：“時間過得快就是匆匆嗎？”孩子們都在點頭，看來他們并沒有認(rèn)真思考這個問題。陳佳琦坐在位置上小聲地說：“寫的就是朱自清自己浪費時間的事。想想這日新月異的社會，想想這競爭激烈的時代，我不寒而栗。還有的部分孩子干脆套用別的同學(xué)的發(fā)言，沒半點創(chuàng)意。此刻，我依然在苦苦掙扎著，試圖沖破窘境。生：自由朗讀。讓我們一起讀讀這段話。學(xué)生在和老師的對讀中，逐步體會到時光飛逝，因此在朗讀的語氣上也明顯地變化。因此在整堂課中，我將朗讀訓(xùn)練貫穿在整個閱讀理解的過程中，不但讓學(xué)生多讀，而且指導(dǎo)學(xué)生會讀，在效果上達(dá)到讀好的目的。師：原來時間在我們身邊那么飛快地溜走??！開動腦筋想一想，還有“……的時候；……的時候；……的時候……”生：游戲的時候，日子從歡笑聲中溜走。在第四小節(jié)的教學(xué)中，體會“問句”的好處。而老師所能做的呢？帶著孩子們在文字中游走，在讀與悟中徘徊，課堂形式單一，關(guān)注內(nèi)容理解，忽略了語言文字的訓(xùn)練?！敝笇?dǎo)仿寫的時候，我先讓學(xué)生仿照課文說一句話，這樣的訓(xùn)練比較簡單，孩子們的發(fā)言都很踴躍。我們的孩子都習(xí)慣于被動的接受，不要說課下，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問，有自己獨特見解的孩子就更少了?！皩?，文章的結(jié)構(gòu)看起來很散，但它的中心卻很明確。板書課題后，我問孩子們：“匆匆是什么意思？”一個孩子說：“就是時間過得快。不足之處： 學(xué)生在讀中對重點語段的感悟還不是很到位的； 沒有給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題和及時解決問題； 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排不十分合理，學(xué)生練習(xí)時間不充分； 現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用不夠充分。其次，交流不夠。文章語言質(zhì)樸、優(yōu)美，富有詩意，對學(xué)生珍惜時間也很有教育意義。因此在閱讀教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色，進(jìn)行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。在第一課時教學(xué)中，我首先指導(dǎo)學(xué)生理解“罷、確乎、時間的流”等一些詞和短語，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生品讀感悟就輕松了一些。其中，第一課時的設(shè)計，是我最得意的，因為它既扎扎實實地處理了基礎(chǔ)知識，又啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)課學(xué)生對課文內(nèi)涵的深入思考。引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽作者的傷感及對人生的思索。上課伊始，引背《長歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時間、及早努力的情感。因此，在教學(xué)《匆匆》一課時候，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)一步理解課文，有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背誦下來，有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。反復(fù)誦讀，積淀情感。了解了作者的生平和文章的寫作背景后，其實學(xué)生心理已經(jīng)有了清楚的認(rèn)知，但這個時候老師依然沒有讓學(xué)生表達(dá)，而是賣個關(guān)子，為第二課時的學(xué)習(xí)留個懸念，鼓勵學(xué)生課下繼續(xù)探究。但同時由于作者所處的時代不同，有些句子和詞語學(xué)生理解有一定難度。課文語言優(yōu)美，描寫形象生動，富有感染力?！凹?xì)節(jié)決定成敗，”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多，只有我們將每一個細(xì)節(jié)都考慮周全，才能真正向課堂要質(zhì)量，只有我們將每個細(xì)節(jié)都巧妙安排，才能向課堂要效率，這將是我要努力的方向。這篇課文理解起來有一定難度，正常的情況下，應(yīng)該分二至三課時完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計了一課時學(xué)完，確實密度很大，不夠科學(xué)。再如，拓展練習(xí)的時候，讓學(xué)生自己再多練一會等。因為有的孩子為了完成這個任務(wù)，可以說是挖空心思，搜腸刮肚，而寫的句子實在是太牽強；還有的部分孩子干脆套用別的同學(xué)的發(fā)言，沒半點創(chuàng)意。這是一篇散文。我們的孩子都習(xí)慣于被動的接受，不要說課下，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問，有自己獨特見解的孩子就更少了。在教學(xué)第三個自然段的時候，我重點指導(dǎo)了仿寫。當(dāng)時，我對這個孩子能自覺主動聯(lián)系所學(xué)知識的行為給予肯定。我將本節(jié)課教學(xué)重點放在課文的三、四小節(jié)上。師讀：我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，生接讀——他又從遮挽著的手邊過去。他只活了60歲，卻留下幾百萬字的著作。因此，在充分朗讀的基礎(chǔ)上我就設(shè)計了一個小練筆（挑戰(zhàn)名作家，仿寫名句）。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。生：“洗手的時候，從我腳邊飛去了。想清楚孩子們能從這節(jié)課上學(xué)到些什