【正文】 互相糾正。初中語文教學論文篇七摘要：語文知識的學習與學生字詞數量的掌握有直接的關系。我們所讀的每一篇佳作，無不是由精美的詞句構成。因此，初中字詞教學應該擺脫低效率的訓練，而應使初中語文字詞教學走上良性發(fā)展的軌道。我們可以利用電視、廣告、商標等幫助學生積累字詞，這種途徑自由、分散，隨時隨地都可學習。學習語文離不開諸如課文一類的語言材料，而這些語言材料往往積淀著豐厚而多彩的民族文化與民族精神。生字新詞的出現和講解都在具體的語言環(huán)境中進行，為記憶提供了一定的線索。適當的讀寫是識記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。強化語境，在具體應用中讓學生積累字詞。比如在學習“寒暄”一詞時，教師就可以引導學生去聯(lián)想與“暄”相似的字，如“宣泄、喧嘩、渲染”等詞，然后引導學生區(qū)分這些詞。傳授方法，在掌握造字法的過程中讓學生積累字詞。文言文、詩歌中詞語的理解，學生可以在整體把握的基礎上用這種方法推敲，這也是很有效的。初中語文教學中一定要抓好并抓牢學生對字詞的積累這一教學環(huán)節(jié)，字詞教學的形式多種多樣，初中語文字詞教學不應封閉于滿足考試的局面中。初中語文教學論文篇八作文水平是學生語文素養(yǎng)的重要檢驗和體現，歷來是初中語文教學的重難點內容。初中語文。初中學生大多數形成了應付考試的固化寫作模式，主要原因在于一個班級的學生都訂閱統(tǒng)一的閱讀材料，用統(tǒng)一的寫作思維進行思考。初中階段是學生寫作風格形成和完善的關鍵階段，需要在語文課堂中進行針對性訓練，幫助學生逐步養(yǎng)成屬于自己的語言特點和寫作風格。教師對學生習作的評價能直接引導和調整學生的寫作習慣，教師只有對學生進行高質量的個性化評價，才能積極引導學生的個性化寫作思維形成。初中學生已經具備比較豐富的寫作經驗和語文基礎，教師要著重開發(fā)寫作特長生的創(chuàng)作潛質，給之布置有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的題目。比如，在閱讀中，根據教學內容和目標來進行朗讀，默讀，快速閱讀，詳讀等?？傊鎸π聲r期的教育改革，教育工作者要領會新課改的精神，轉變教學觀念，不斷提高自身素質，優(yōu)化教學方式、方法，推進教學整體改革的進程，提高素質教育水平。有的教師說現在的課不知怎樣上了，有的教師說這一學期找不到上學期的感覺了等等。農村中學普遍存在設施落后，信息閉塞的現象，新課程的教學需要許多的學習資源，不僅是學生的.，而且是教師的。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了教師后續(xù)動力的培養(yǎng)和加強。由于新課程實施時間短、農村學校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，僅憑為數不多的幾次課程培訓和觀摩學習，所得十分有限，無法很好地應用于教學實踐。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質的營養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚，導致部分教師找不到上學期的感覺了。學困生量多且轉化難度大。如有位教師在一節(jié)公開課上，幾乎整堂課的時間，都放在了朗讀這個環(huán)節(jié)上，對知識目標的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評課時，就有兩種截然不同的意見：一種認為這堂課培養(yǎng)和提高了學生的朗讀能力，而另一種卻認為這堂課沒有深入對文本的探究，并不是一堂好課。另外，必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經驗的不足，使一部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。如何培養(yǎng)農村中學語文教師的后續(xù)動力，對于新課程實施的深入，真正提高學生的語文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。初中語文教學論文篇十新課程實施一學期以來，猶如和煦的春風給農村中學語文教學帶來了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。通過訂閱報刊雜志，欣賞名家名作等，開闊視野，拓展思維，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?？傊?，新課改教學理念在語文作文教學中的貫徹和滲透是一門深奧的藝術，要想培養(yǎng)學生創(chuàng)作出富有個性和激情的作文，教師必須引導學生用心積累寫作素材，善于用自己的雙眼發(fā)現生活和社會中的現象與事物，采用靈活多樣的教學方法和手段，鍛煉學生的文字思維和獨特的表達方式，促進初中學生健康人格與個性的早日形成。學生天馬行空的想象和創(chuàng)作離不開教師的鼓勵和支持，學生突破常規(guī)的寫作構思和獨具匠心的表達方式希望能得到教師的首肯，因此，教師必須改變傳統(tǒng)模板式的作文評價和打分方式，采取綜合性、多樣化、激勵式評價原則，不斷發(fā)現學生寫作和練習中閃光的語句，用紅筆、贊賞的評語、墻面展覽等形式加以表揚，促進學生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的成長，培養(yǎng)學生向個性化創(chuàng)作方向發(fā)展。其次，學生將在合作探究中形成的認知和口語表達思路，用文字的方式書面整理出來，針對重點段落和細節(jié)進行當堂文字訓練，趁熱打鐵，記錄下學生的靈感和智慧。比如，初中語文話題作文《走近...》是個具有較強開放性的題目，教師可以在課前做好充分的預習布置，提示學生這是一個關于著名人物的傳記類習作，人物可以是古今中外的任何一個，關鍵是必須了解人物，并且要選擇人物相關的素材，能夠展現出自己要表達的主旨，突出人物的性格品質和內涵。個性化教學高超的作文教學應該超越單純的技術性層面，語文教師應該不斷挖掘學生潛在的語文儲備和文學底蘊，利用作文教學各環(huán)節(jié)的活動鍛煉學生的綜合能力。本文就從素材、表達訓練、評價三個層面，針對新課改理念下初中語文作文個性化教學思路展開探究。這只是初中語文字詞教學最基本的要求。語文學習是一個長期的積累過程，大部分知識的獲取都要靠平時的積累，所以應該教會學生用積累記憶法來掌握一些基礎知識，比如字、詞和一些詩詞的記憶。筆者在講解“好高騖遠”的“騖”與“趨之若鶩”的“鶩”時，讓學生知道“騖”是追求，“鶩”是“野鴨”，因此下面是“鳥”。這種方法不只用于課本，學生在讀課外讀物的時候也可以做這種梳理。教師的關鍵作用，是引導學生在有效的時間里開啟思維，獲得知識，形成能力。重視學生對字詞的“認”、“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置。多讀、多寫，多改，在改正錯誤中讓學生積累字詞。開展課外閱讀，通過擴大閱讀量讓學生中積累字詞。挖掘歷史，在歷史積淀中讓學生積累字詞。貼近實際，在日常生活中讓學生積累字詞。關鍵詞：初中語文 字詞 積累《語文課程標準》對79年級的識字和寫字的要求是這樣的；能熟練的使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。但是，在進入初中以后，部分教師放松了對課后生字詞的教學，只讓學生簡單抄個幾遍了事，加上有些學生對字詞積累很不認真，有些甚至對此滿不在乎，這樣，沒有真正達到會讀會寫會用的目的，長此以往，勢必會影響學生語文能力的提高。有較好的學生不用語文書便能將字寫出來，當課的生字作業(yè)也完成得較好。接著便詢問結構偏旁音序一類的語文基礎知識，就這樣子教著，可能剛接觸這種教生字模式加上贏的組獲班幣獎勵，剛開始學生興致勃勃地，精神勁也很足，可后來，第六單元的的生字詞教學，他們的敷衍就全表現出來了，基本上問什么就答什么。