【正文】 你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學生表態(tài)后，進行辯論比賽。誘惑人的“魚”指的是什么？父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導讀父親告誡“我”的話。四、總結：面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么？五、拓展、延伸：你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。為體現(xiàn)這一思想，設計中的（二）、（三）教學環(huán)節(jié)，以重點問題的提出為導向，以學生的自主讀書為重點，通過默讀、帶著問題讀、配合音樂讀、體會情感讀等多種方式，將主動學習、積極探索滲透于每一個環(huán)節(jié)和活動中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。立體探究的設計，正體現(xiàn)了語文教學這一基本規(guī)律。通過品評詞句，理解內(nèi)容，體會情感，質(zhì)疑辯論，聯(lián)系個人生活實際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實踐，基本達到實際的目的，收到較好的教學效果。這節(jié)課我們繼續(xù)學習第13課《釣魚的啟示》，請看老師寫課題。（齊讀）發(fā)現(xiàn)了嗎？這句話中有一對反義詞？板書：是 非你認為“是”是什么意思？“非”是什么意思？師：那么在釣魚這件事上，怎樣做就是對的，怎樣做就是錯？板書：放 不放面對這樣一條大鱸魚，作者與父親的意見一致嗎？他們的意見是什么？板書：父親 “我”找啟示的句子，目的是解決兩點，一是通過找反義詞讓學生是與非的意思；二是在學生對文章初步了解的基礎上明白我和父親的具體做法是怎樣的。出示﹡“爸爸！為什么？”我急切地問道。我再次把乞求的目光投向了父親。讓我們有感情地讀這些句子，感受作者心情的變化?！盿、引導抓詞體會“得”？（一定、必須、不容爭辯、沒有商量的余地）體會到父親的堅決。在作者11歲的人生旅途中，父親給他上了一堂道德課，三十四年過去后，作者成了一位著名的建筑設計師，但是在人生旅途中，作者卻不止一次地遇到了與那條大鱸魚相似的誘惑的“魚”。（ ）師：作者之所以在面臨道德抉擇時是非分明，一切都因為——出示父親的話（生讀）：作者也深深明白：是父親讓作者在面臨道德抉擇的時候有足夠的力量戰(zhàn)勝自我——這是作者后來成為著名建筑設計師的重要原因?！系滤锅F也讓我們記住希臘哲學家、數(shù)學家畢達哥拉斯的這句話吧！出示：無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情，最重要的是自尊。3．理解課文內(nèi)容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。2．體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感。2．理解重點詞語，出示：乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇等詞語。三、揭題質(zhì)疑1讀課題你有什么疑問？教師歸納：“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚會使我2從中受到啟示？這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。2對詞語的理解。（嘴唇）一張一合。誘惑：吸引。2課后練習第四題?！薄拔业饶菞l魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。③整讀第三自然段。第一，父親也很喜愛這條漂亮的大鱸魚──魚是那樣的大，“我”平時雖然經(jīng)常跟父親去小島釣魚，卻“從來沒有見過這么大的鱸魚”；魚是那樣的可愛，魚鱗在“銀色的月光下”閃閃發(fā)光，還“輕輕翕動著”魚腮，父親和“我”一樣喜歡并欣賞著這條漂亮的大鱸魚。的理由請聯(lián)系上下文，與周圍的同學合作、討論！6小組匯報，你從中體會到了什么？找到描寫我心情的詞語，一起來體會“我”的心理變化過程。9出示：轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了，當年沮喪的我，已經(jīng)成為著名的建筑設計師了。”懂得這一點很不容易，也許花了數(shù)十年時間；懂得這一點又很了不起，他能讓人在面臨道德抉擇的時候有足夠的力量戰(zhàn)勝自我──這是他后來能成為著名建筑師的重要原因，也是他對父親從小嚴格教育的最好回報。學校里考試，老師多給了分數(shù)，沒人知道；買東西時，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯就錯？過馬路時，紅燈亮了，但周圍沒有民警叔叔，沖過去，還是等？ 與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中的確會經(jīng)常碰到。捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。我相信，這個故事也一定給大家?guī)砹藛⑹尽? 出示幾條有關道德修養(yǎng)的名言警句：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。鰭科。棲息于近海，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話.認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得等詞語。聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎?老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。(重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語)課文內(nèi)容生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?(別急，再看看課文才回答)(板書：釣魚放魚啟示)初步了解情感從對課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。提問，隨機指導，擇要板書(如：得意依依不舍感激)(對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。指導與交流(1)出示語句師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?(學生說完，課件顯示有關語句)(2)釣到大魚時的心情指導：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。(當父親再次要我把魚放回湖里時)“可是不會再釣到這么大的魚了。)自讀我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢?把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方?交流與指導。指導：從父親平靜的語氣從中體會到什么?盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么?我當兒子，誰來當父親?(師生合作表演)從父親“不容爭辯”你體會到什么?討論師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決?父親做得對不對?為什么?先在小組里討論，然后在班上交流。寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個。預習課文的后半部分，提出疑難問題。(2)父親對“我”的嚴格的道德教育。)輕聲齊讀帶橫線的句子。而把鱸魚放回湖里，就是正確的?！睆倪@句話體會到什么?指導：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育?(“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。指導朗讀這段話。選擇這篇課文教學，是為了探索深文淺教的教學方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學目標、以及如何優(yōu)選組合教學方法，突出重點、突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。第二學段仍要加強朗讀教學，但與第一學段不同，主要是通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語感心理圖式。“啟示”，只作為教學的難點，引導學生理解。美國奧蘇伯爾編著的《教育心理學》指出:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊含的哲理。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。教學中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。三是想象體驗法。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難。２、學會通過人物的語言、行動表現(xiàn)心理的方法。１、出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。導：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情？①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃──讀得慢一些，給人以回味。）①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。賀拉斯說：“父母的美德是最大的財富。小結：通過人物的語言、神態(tài)再現(xiàn)人物的心理活動。２、再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。在學校、在家庭、在公共場所你曾經(jīng)禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？２、童心最美：老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。學好這兩篇課文對同學們的成長是很有益處的。，體會一個人從小受到嚴格教育，將對他終生受益的道理。大量的描寫人物的心理活動和人物語言，是課文表達上的一個特點。說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。第二段(49自然段)講爸爸讓“我”放掉鱸魚。議論部分是體現(xiàn)課文中心的內(nèi)容。本文在寫作上除按事情發(fā)展順序記敘，先記敘后議論以后，還采取篇末點題的方法，結尾點明題意，與課文題目相照應。告誡：警告，勸告。在敘事過程中通過大量細致地刻畫人物的心理活動，表現(xiàn)“我”小心眼，愛面子的弱點，突出了克萊諦得理讓人、待人寬容的高尚品格。第三段(913自然段)寫克萊諦主動與“我”講和，我們又成了好朋友。第一段(14自然段)寫我和克萊諦為一件小事吵架了。講了兩個小同學為一件小事爭吵、反悔與和好的事，表達作者對知錯認錯，主動請求原諒的做法的肯定，說明同學之間要真誠相待，互相理解。沮喪：灰心失望。這句話中的“魚”指誘惑人的財物、名利。記敘部分“放魚”是重點內(nèi)容。記敘部分可分三段?！夺烎~的啟示》《釣魚的啟示》課文講了“我”小時候一次釣魚的經(jīng)歷。、新詞，能正確書寫。好嗎？３、同學們還有疑問嗎？父親我釣魚得意放魚不容爭辯依依不舍啟示嚴格教育道德實踐有道德的釣魚的啟示教案完整版 釣魚的啟示教案第二課時篇十一本周我們學習一篇精讀課文《釣魚的啟示》，通過講述父子倆釣魚的經(jīng)歷，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功?。薄⒈疚牡闹饕獌?nèi)容。⑵讀作者的啟示，聯(lián)系這個故事說說你怎么理解這句話的？（板書。②放魚動作的朗讀指導。②引讀。）盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰(zhàn)勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。⑵捕撈鱸魚是有時間的，在什么時間？是放？是留？父親和我對待這條誘惑人的鱸魚態(tài)度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的？合作讀書。①你有不同的朗讀處理方式嗎？②作者釣到鱸魚后驚喜、得意。１、選擇你喜歡的方式自由讀文，說一說通過上節(jié)課的學習，還有什么不懂得問題？２、除了解決這些問題，本節(jié)課你還想學會什么？導：就從某的問題入手學課文。問題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示?引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么?閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會外問題解決。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明。感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一開始從“釣魚”入手，體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。教學也是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去?！笨梢?，找準學生的學習起點非常重要。學習內(nèi)容的難度超越學生心理特征，學生學起來必定是困難重重。《釣魚的啟示》，文章的重點和難點都是“啟示”，而不是釣魚過程中的放魚。因此，應將教學重點放到以默讀、感悟為主要方式的語段訓練上，同時進行言語表達和語感訓練。如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。)小結。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。這“魚”指的是什么?(“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。(二)交流與指導：提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示?誰讀讀課文中的句子?(學生回答完，課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。一個字連詞寫2遍。朗讀課文。這一過程并無人看見。(課件顯示插圖)這是當時的情景?！敝笇В簭摹暗谩弊帜泱w會到什么?“你還會釣到別的魚的。我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。把魚放回湖里時，得到啟示是。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。部分詞語的意思。理解題目意思。蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。作業(yè)：1p61第四題2抄寫第10自然段總結段意。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。”──畢達哥拉斯（希臘哲學家、數(shù)學家）“非常的境遇可以顯出非常的氣節(jié)。）2聯(lián)系父親的話，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德之難，實踐道德，放掉到手中的魚，就需放棄個人利益。”（“是”：對，正確，應該，“非”：錯，不對，不該。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。（ “沮喪”：灰心失望。但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚