【正文】 longed engagement with each of the six participants. The group selected represented variation of subject areas, gender, age, and previous career experience. 7 新任教師 情緒 工作 的 領(lǐng)域 【作 者】 Smeltzer Erb, Cathy Kay 案例研究方法 本文以說明性、自然方法為特點的定性研究為視角。案例研究以通過多種數(shù)據(jù)來源深度搜集數(shù)據(jù) (Creswell, 1998)來探索 “ 有限系統(tǒng) ” (Smith, 1978)，其具有廣泛跨科學(xué)發(fā)展的傳統(tǒng)。 本文針對六個新任教師初步設(shè)計了一個集合式案例研究方案 (Stake, 1995)，并分別對案例研究進行跨案例分析。 Sjoberg, 1991)的理想方法。其中一個方案是同當(dāng)?shù)匦W(xué)的六位新任教師一起進行的。對案例研究的信任，增加了我對參與教師工作經(jīng)驗的理解。 作為一名研究者，我投入大量的時間和精力來聆聽教師講述其工作故事。盡管在我的研究中并未進行正式的涉及，我還是這些新任教師的指導(dǎo)者。在研究的后期，許多教師就我作為研究員 所為他們提供的傾聽、指導(dǎo)、反應(yīng)及支持表示欣賞。 [A166]。除了你，幾乎沒有人，或者他們害怕甚至是不愿意、沒興趣向我提供這些幫助。 對案例研究參與者進行篩選 9 在 定性研究 中， 對參與者進行有目的的篩選是對調(diào)查問題的最好回答 (Creswell, 1994)。新教師在通過第一年的教學(xué)之后，會了解學(xué)校文化及學(xué)生，會對他們的教師角色更為自信，也能夠更好的評估他們的優(yōu)勢與劣勢。在學(xué)校行政處的許可下，我對上述名單中的 14位教師的信息資料進行了備案和分布。 ■ 對參與本次研究充滿熱情。 六位已進入第二年教學(xué)工作的教師符合上述標準，被選為此次研究的參與者。這組參與者代表了主題范圍、性別、年齡、及以往職業(yè)經(jīng)驗的變化。其他四位參與者 作 為二級案例為滿足將前后關(guān)系組成三角及對緊急概念進行區(qū)分的需求而提供了少量的音頻資料。 ■ 同意將訪談內(nèi)容進行記錄，轉(zhuǎn)錄或分析。我們分別與這六位教師進行了單獨談話，闡述了此次研究的目的和設(shè)計，以幫助確定參與者是對研究的主要內(nèi)容還是少部分感興趣，亦幫助研究員根據(jù)以下標準對參與者進行評估： ■ 在 20212021學(xué)年開始了他 /她的第二年試用期或是永久教學(xué)工作。 為了啟動篩選案例研究參與者的工作，我們?nèi)〉昧怂M行研究院校行政處的書面同意。因為新教師需要時間來學(xué)習(xí)學(xué)校文化及了解學(xué)生，所以根據(jù)研究資料的建議，我們篩選了一批入職已滿一年的教師。本質(zhì)上，研究員與參與者之間的互動是在研究中建立起來的一種信任及機密的指導(dǎo)關(guān)系。這雖然是為了你的研究，但是對我來說，你卻是我的良師益友。我的 Cathy在哪里？昨天發(fā)生了太多的事情。在不影響研究設(shè)計的情況下，我們保持了對需要數(shù)據(jù)的深度研究的資料所報告的新任教師的壓倒性需求的注意力。在其他情況下，故事顯得較為中立。 從另一方面來說，情緒與教師學(xué)習(xí)教學(xué)之間的關(guān)系會潛意識的阻礙我對參與教師的提問、觀察及本人對數(shù)據(jù)的理解。 我將自己的教師經(jīng)驗及對教師工作研究的理解引入了本次研究。 1990)。多個案例研究的設(shè)計允許案列分析內(nèi)部及之間有相同主題的出現(xiàn) (Creswell, 1998)，并不局限于單獨的案例研究 (Creswell, 1994)。通過設(shè)計，數(shù)據(jù)的多樣來源可為案例研究帶來更為詳細的參與者的觀點。新任教師思想工作環(huán)境即是本文的自然環(huán)境。 6 ■ was available and willing to participate in a variety of data collection procedures (interviews of 3060 minutes in duration, classroom observations, document reviews, etc.)。s views. Once beginning teachers have survived the first year, they know their school culture and students, are more confident in their role as teachers, and are better able to reflectively assess their strengths and weaknesses than when they were engulfed in the overwhelming first year of teaching. Second year teachers have the advantage of one year of experience as a new teacher, yet the experience is fresh enough in their minds to accurately recall their experiences. To begin the process of selecting case study participants, I acquired written consent from school administration that this study could be conducted in their school. A viceprincipal generated a list of all secondyear teachers from the school database. With administration39。re very much my mentor. [A