【正文】 得很快，交流中知道運用觀察法這種題用“想加做減”比較簡單。通過這四個層次的練習，孩子們說說“你喜歡那種計算方法？”讓孩子自己談感受，孩子們說到：“一個一個數(shù)簡單，但是沒有圖，沒有小棒就不能計算了，而且速度慢”、“破十法簡單，看到9就想到剩1，再加上個位的數(shù)就可以了”“想加做減的時候要細心，要把9的加法記牢固，不然就會想錯做錯”……在交流討論中孩子們對算法進行了優(yōu)化。為了使學生掌握十幾減9的一般計算方法，教師制作的教學課件，設計學生學習資料，巧妙使用學具。十幾減十教學反思篇六這是一節(jié)課計算教學課程，結(jié)合具體生活情境，引導學生自主提出十幾減9的問題，并通過操作、思考和交流，探索十幾減9的計算方法，能正確地進行口算。”我備課過程中力求體現(xiàn)以下幾點：創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。畢竟孩子動腦筋思考了，保護他們主動學習的積極性，是很有必要的。老師需要給學生留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。因為我相信這是幫助自己不斷提高教學方式、方法的捷徑。難在學生不會完整而具體的說明白，難在學生不知道數(shù)字之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。問題3，引導孩子去思考問題與條件之間的關系。怎么辦呢？還是要從教師的評價語言入手。十幾減十教學反思篇八《十幾減九》是小學一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在于學習“十幾減9”的計算方法。通過這課教學實踐和老教師的指導評課，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學生的交流中教師應怎樣適時介入引導，怎樣引導學生進行有效的交流，如引導的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小棒分成10和5呢？”“大家認為他的方法怎么樣？”我想如果我適時加入以上適當?shù)囊龑?，學生不僅很容易了解算法的多樣性，還能理解算法的合理性、培養(yǎng)優(yōu)化意識?！妒畮诇p九》這一課是人教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學一年級下冊內(nèi)容。以培養(yǎng)學生收集數(shù)學信息，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。通過教學反思如下：1．對于一年級學生的特點，情景教學是非常重要的，利用主題圖讓學生真正感受數(shù)學來源于生活，是與生活有密切聯(lián)系的，同時學生自己提出數(shù)學問題并解決問題，不但能培養(yǎng)其問題意識與解決問題的能力。通過獨立思考、合作探究的方式對算法進行強化。我們應通過鼓勵性的評價，學生之間的贊賞，進一步激發(fā)學生學習的興趣。學生們有的說是根據(jù)9+6=15來想的。首先，自己對教材挖掘的不夠深。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調(diào)哪種方法。在出示15—9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算15—9。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。導致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學習情趣，導致了課堂效率低下。在一個班集體中，幾十個學生的數(shù)學思維水平是參差不齊的。為了使學生掌握十幾減9的一般計算方法，教師制作的教學課件，設計學生用的學具是別具匠心的。當學生要計算出12—9的結(jié)果時，由于受顏色的誘導，很自然從10朵紅花中拿出9朵，剩下1朵紅花和2朵黃花合起來為12—9的結(jié)果。如，須借助直觀進行計算的學生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來計算的學生的思維水平。十幾減十教學反思篇十十幾減9的知識，對相當一部分學生來說，并不是新知識，而是一種舊知識，因為在他們的生活中早有這方面的體驗，因此，當需要解決“還剩幾個氣球？”的問題，引入算式15—9=口以后，教師留給學生充分的時間自主思考，讓他們利用自己已有的經(jīng)驗來計算“15—9”的結(jié)果。在請學生發(fā)言時，出現(xiàn)了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學生似乎對他的發(fā)言不感興趣。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說。其次，我給學生補充了另外一種方法，減9去10尾加1，這個方法學生很感興趣。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。但是這樣說的學生只是個別孩子，很多孩子不敢說。十幾減十教學反思篇九在教學十幾減9這一內(nèi)容時，教材是這樣安排的：先由小丑賣氣球引出問題15—9=？接著教材中出現(xiàn)了兩種算法：一是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；二是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15，15減9就等于幾。針對一年級學生注意力容易分散的情況，我設計了形式多樣的練習題：“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“游戲中計算”等，既加強了訓練，又不失趣味性。2．在研究《十幾減九》方法時多做文章。讓學生開動腦筋、用多種方法計算，孩子們用了破十法，連減法、想加算減法。學生在學習之前教師應提前將20以內(nèi)的進位加法復習到位，為學習新知做好準備尤其個別學生更能增強學習的自信。其次，我覺得這一做法不僅僅適用于計算部分的教學，它還適用于整個數(shù)學學科的教學，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個學科都要求讓學生自主探索與合作交流，因此，我認為這樣的做法適用于所有學科的教學?！被谶@一理念，我采取了讓學生小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。鼓勵孩子去聽、去想，激勵學生去發(fā)言。教師提出這樣的三個問題不難，可是如何去引導孩子思考是一個大問題。問題2則重在引導孩子去關注題中的數(shù)字，明白每個數(shù)字表示什么含義。“一共有15只兔，黑兔有7只，白兔有幾只？”讀先讓學生將題齊讀兩遍，加深學生對題中數(shù)字的認識。十幾減十教學反思篇七本周學習了十幾減幾的計算及相關的應用題。教學中應充分考慮學生生活背景和思考角度的不同，尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，使每個學生找到適合自己的方法。尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。因此，這部分內(nèi)容既是本單元教學的重點，也是能否掌握好本單元知識的關鍵。當學生要計算出13－9的結(jié)果時，自然想到用10來減9。本課是十幾減9的第一課時，只要求學生能正確口算就可以了，不要求學生算得又對又快。第四層列出所有十幾減9的算式，并引導孩子們觀察算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！妒畮诇p9》的練習設計了四個層次，第一層出示兩題讓孩子們選擇自己喜歡的方法進行計算，有困難的孩子可以借助小棒計算，再指名匯報。在一個班集體中，幾十個學生的數(shù)學思維水平是參差不齊的。當然，在教學中教師也不必“索要”算法多樣化，也不必為了體現(xiàn)多樣化而強制引導學生理解掌握多種算法。在不斷訓練和相互交流中讓學生了解多種計算方法，在學生應用這些算法時，我們應該允許學生選擇適合自己思維方式的算法進行類似的計算。在交流中，學生不僅理清了知識的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的計算139的方法。提倡算法多樣化是《新課程標準》關于計算教學的基本