【正文】 楊曉霖［7］將國(guó)外敘事素材大致分為疾病敘事作品、關(guān)于醫(yī)生負(fù)面形象的敘事作品、描述治病歷程的散文小說(shuō)、患者對(duì)疾病痛苦的敘述以及一些傳遞醫(yī)療知識(shí)的疾病素材。國(guó)外學(xué)者mcdrury等［10］運(yùn)用講故事這一形式，提出了反思性學(xué)習(xí)模式，高晨晨課題組［11］在此研究基礎(chǔ)上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了敘事護(hù)理教學(xué)程序，獲得了廣泛認(rèn)可。通過(guò)播放圖片視頻、欣賞文學(xué)作品或講故事等方式呈現(xiàn)素材，并且可讓同學(xué)對(duì)特定情況進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)造出類似真實(shí)的情境，讓學(xué)生有更加深刻的體驗(yàn)。學(xué)生之間的思維碰撞可以深化他們已有的認(rèn)識(shí)，促使新思維的產(chǎn)生。賀利平等［13］在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入了敘事教育方法，教學(xué)干預(yù)后，接受敘事教育護(hù)生的人文關(guān)懷品質(zhì)有了明顯提高。李雨昕等［16］根據(jù)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教師敘事和學(xué)生敘事，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重營(yíng)造敘事教學(xué)氛圍和師生互動(dòng)，最后問(wèn)卷調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)敘事教學(xué)的滿意度高達(dá)95．1%。5敘事教育對(duì)我國(guó)護(hù)理學(xué)發(fā)展的啟示5．1培養(yǎng)護(hù)理人員的敘事能力，幫助護(hù)患之間進(jìn)行有效溝通在臨床工作中，護(hù)士與患者接觸最多，更容易發(fā)現(xiàn)患者的精神變化和需求。5．2彌補(bǔ)不足，創(chuàng)建符合我國(guó)文化和護(hù)理學(xué)科特點(diǎn)的敘事教育方式敘事教育在我國(guó)的開(kāi)展才剛剛起步，敘事素材不夠廣泛和新鮮，缺乏創(chuàng)造力，主要依托于西方藝術(shù)作品。教學(xué)的藝術(shù)性在于它能喚起學(xué)生探究的欲望和熱情，點(diǎn)燃起學(xué)生探究智慧的火花，開(kāi)啟學(xué)生思想智慧的閘門，讓學(xué)生充滿靈氣的大腦和充滿創(chuàng)造的雙手充分活動(dòng)起來(lái)。久而久之對(duì)自己的行為能力產(chǎn)生懷疑，兼之與同學(xué)發(fā)生沖突受了同學(xué)欺負(fù)感到委屈又不愿向老師報(bào)告，無(wú)法得到解脫而埋藏在心里。其教育過(guò)程敘事如下：(1)平時(shí)多關(guān)注些他們，讓他們感受到教師給他們帶來(lái)的溫暖。天氣冷了有沒(méi)有厚衣服穿。并且，我還注意幫他們樹(shù)立信心，幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其中，韓笑同學(xué)，竟然名列前茅，這種結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出我們共同制定的爭(zhēng)取及格的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加激勵(lì)著我們繼續(xù)努力奮斗?！边€說(shuō)“參加活動(dòng)就是浪費(fèi)時(shí)間”。教育隨筆敘事小學(xué)篇七一次送課下鄉(xiāng)，班主任說(shuō)班上“刺兒頭”多，如果搞什么合作交流，一定會(huì)有幾個(gè)學(xué)生講怪話，大鬧天宮，可能會(huì)影響正常教學(xué)秩序，甚至讓老師不好收?qǐng)觯€是慎用新課改理念的好。當(dāng)學(xué)到“我環(huán)顧四周，不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫下一張紙條”這一部分時(shí)，我要學(xué)生默讀，再輕聲讀，設(shè)想當(dāng)時(shí)“我”所處的環(huán)境，感悟我“留紙條”時(shí)的內(nèi)心世界。我因勢(shì)利導(dǎo)，準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。我爸爸就經(jīng)常一邊交點(diǎn)小罰款，一邊賺大錢，滋潤(rùn)著呢!如果課文中的‘我’及時(shí)開(kāi)溜，一分錢成本都不要。我望著一雙雙期待的目光，額上不覺(jué)汗涔涔的――怎么辦?壓，學(xué)生口服心不服，與“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”相悖。我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)：“你們覺(jué)得書中的‘我’有神經(jīng)病嗎?‘我’為什么不溜?”一石激起千層浪。小小年紀(jì)，如此深刻!“如果溜走了，讓人背后罵幾句真不值得。我回頭問(wèn)首先發(fā)言的“刺兒頭”：“你還覺(jué)得作者有神經(jīng)病嗎?”“嘿嘿!沒(méi)有。有時(shí)，盡管守法的成本大于違法的成本，但是正直誠(chéng)信的人肯定會(huì)選擇守法，選擇誠(chéng)信，因?yàn)樗茏屓颂幨绬?wèn)心無(wú)愧，活得有尊嚴(yán)，有魅力，活得更瀟灑!”教育隨筆敘事小學(xué)篇八“教育的力量，其實(shí)就是一種傳承的力量。這是一種不滅的教育之火，也是永不停歇的教育征程。自己總是常常困惑于為什么常常需要投入比預(yù)期課堂投入更多的時(shí)間，是學(xué)生能力的問(wèn)題嗎，還是自己沒(méi)有教授清晰。一個(gè)真正的高效課堂，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生學(xué)為中心，以快樂(lè)作為學(xué)習(xí)的根本和內(nèi)在動(dòng)力。這過(guò)程中，通過(guò)孩子們調(diào)動(dòng)自己的前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用間接思維解決了許多平時(shí)再課堂中我需要不斷強(qiáng)調(diào)講解的問(wèn)題。是什么改變了我們孩子的思維力和創(chuàng)造力，除了兒童視覺(jué)發(fā)展需求的客觀原因之外，我想更大的原因是我們緊抓的手讓孩子慢慢忘記了飛翔的能力。還記得劉xx老師在講課時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的畫了一個(gè)課程思路的表格，清晰的為我們展示了一節(jié)課的主要組成：?jiǎn)?dòng)、建構(gòu)、鞏固、運(yùn)用、總結(jié)。當(dāng)時(shí)，在準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程中，我試上過(guò)幾次，無(wú)論怎樣精簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)，講解重難點(diǎn)，但在實(shí)際操作時(shí)總是有孩子犯了和之前一樣的錯(cuò)誤，我一直以來(lái)都以為是我在講解環(huán)節(jié)出了差錯(cuò)，后來(lái)我才發(fā)現(xiàn)我是在建構(gòu)前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。劉老師在課上曾提出，為什么我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)正確的做法和答案，但許多孩子在做同樣題目時(shí)卻總是犯同樣的錯(cuò)誤，這不是孩子們故意這么做，而是孩子的前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)再搗鬼。我讓孩子們自己作畫時(shí)，其實(shí)就是在無(wú)形之中給孩子建構(gòu)了一個(gè)錯(cuò)誤的前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)并沒(méi)有馬上為孩子指出這是錯(cuò)誤的方法，使孩子們?cè)跓o(wú)形之中將這個(gè)錯(cuò)誤的前知識(shí)存儲(chǔ)在了大腦之中，然后通過(guò)幾天的營(yíng)養(yǎng)，錯(cuò)誤的前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也在腦中生根發(fā)芽，這時(shí)我才開(kāi)始建構(gòu)正確的新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)形中就增加孩子們對(duì)正確新知識(shí)認(rèn)知的困難。當(dāng)然這知識(shí)我初步的構(gòu)想，具體實(shí)踐我將在新的班級(jí)重新試試看，來(lái)驗(yàn)證我的理解是否出現(xiàn)差錯(cuò)。通過(guò)播放有關(guān)于老年人相關(guān)類型的電影，學(xué)生通過(guò)這樣的電影，能夠老年患者有一個(gè)更深刻的了解，能夠切實(shí)地了解他們的生活狀況，從而做好在以后的護(hù)理工作開(kāi)展過(guò)程中的護(hù)理管理。 敘事教育很好地對(duì)抽象概念進(jìn)行了準(zhǔn)確的描述和理解：在敘事教學(xué)方式的開(kāi)展過(guò)程中，使得護(hù)理人員明白首先對(duì)患者有一個(gè)良好的態(tài)度、同情心是非常重要的，也是護(hù)理工作開(kāi)展的基礎(chǔ)條件，那么要想做到對(duì)患者的了解，就必須對(duì)患者的生活情況、性格等進(jìn)行了解，在了解的過(guò)程中，就需要和患者進(jìn)行溝通，從而明白其內(nèi)心真實(shí)的感受，實(shí)現(xiàn)心和心之間的溝通。三、結(jié)束語(yǔ)敘事教學(xué)方式具有護(hù)理專業(yè)特色，通過(guò)各種各樣的教學(xué)方式從而開(kāi)展敘事教育在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中的良好運(yùn)用，使得學(xué)生對(duì)抽象的情感有一個(gè)準(zhǔn)確的定位和把握，更加地懂得如何才能夠成為一個(gè)優(yōu)秀的護(hù)理人員，在護(hù)理過(guò)程中，注重對(duì)患者心理方面的護(hù)理，理解患者，關(guān)心患者，不斷地提高自己的思想道德素質(zhì)。二、 敘事教育在護(hù)理教育中的應(yīng)用價(jià)值：敘事教育方式，通過(guò)一種比較有趣的教學(xué)方式進(jìn)行護(hù)理教育的開(kāi)展，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)從理論被動(dòng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的教學(xué)方式，逐漸地從只注重理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)不斷地轉(zhuǎn)移，將敘事教育方式不斷地應(yīng)用護(hù)理教育過(guò)程中，從而有效地了提高了學(xué)生對(duì)于醫(yī)療護(hù)理工作的了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐演練，不斷地接觸到了真正地醫(yī)療護(hù)理工作，積累了工作經(jīng)驗(yàn)，也明白了自己所擔(dān)負(fù)的使命和責(zé)任，也樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀也有很大的影響。教育隨筆敘事小學(xué)篇九一、敘事教育應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中的開(kāi)展形式：我們經(jīng)常會(huì)通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講一個(gè)道理，這就好像是我國(guó)以前很多的成語(yǔ)典故一樣，通過(guò)一個(gè)淺顯的故事，從而揭露深刻的道理，敘事教育也是如此，其中一種主要的開(kāi)展方式就是通過(guò)給別人講故事的形式從而開(kāi)展護(hù)理教育，比如對(duì)于老年人的護(hù)理課程開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)講故事的形式，使得學(xué)生對(duì)于老年有一個(gè)準(zhǔn)確的理解，首先必須具備關(guān)愛(ài)老人的思想，這對(duì)學(xué)生以后的工作開(kāi)展有很大的幫助，學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的理解和啟發(fā)，從而在故事背后真正含義的理解過(guò)程中，懂得關(guān)懷和愛(ài)，這對(duì)于在護(hù)理教育課程中開(kāi)展人文素質(zhì)教育具有很重要的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生具有很好的醫(yī)德。那么如果讓我重新設(shè)計(jì)這節(jié)課的話，我會(huì)做一個(gè)小調(diào)整。所以我們?cè)跒楹⒆咏?gòu)正確的新知識(shí)時(shí)，我們首先要做的就是把孩子們錯(cuò)誤的前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)斬?cái)?，讓他為正確的新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)騰出位置，同時(shí)通過(guò)不斷反復(fù)鞏固新知識(shí)在腦中的位置，這樣就可以避免孩子再犯同樣的問(wèn)題。在這次培訓(xùn)之前，我一直認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有什么問(wèn)題，既體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，又體現(xiàn)了以生為本