【正文】 師：嗯，不錯，因為這個時候，牧羊人相當于生活中已經(jīng)沒有重要的親人了。師：這位同學(xué)提到了餐具干干凈凈，房頂嚴實，不漏水，說明他做事特別細致，不放過一個死角。第四，教師的導(dǎo)向性過于明顯。尤其是開頭導(dǎo)入時對課題的質(zhì)疑，看似是開放的，但似乎早已將學(xué)生的答案框定了?！敖獭獙W(xué)—評”應(yīng)該是一致的，課堂上無法測評出學(xué)生是否真正掌握了“默讀”。喬諾的一篇小說。這篇小說是一篇外國音譯文章，我在設(shè)計的時候，以“幸?！睘榫€索來設(shè)計教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生通過啟幸福之門，梳理情節(jié)。學(xué)生在訪奇跡之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養(yǎng)。教師的結(jié)語則是對小說主旨的升華，也是對同學(xué)們的美好希冀，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的幸福。在圈點勾畫中，在默讀思考中，在交流碰撞中，學(xué)生對這位牧羊人的人認識也慢慢清晰起來。為了避免貼標簽似的架空分析，我時時提醒學(xué)生注意緊扣文本，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時指導(dǎo)學(xué)生在朗讀、品析中加深對人物形象的認識。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于種樹過程中牧羊人的幸福體驗，學(xué)生興趣濃厚，暢所欲言，有的從“他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。有的從“這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。這正是課堂上呈現(xiàn)的百花齊放、不曾預(yù)約的精彩。今后我將在語文園地中不懈追求，不懈探索，力爭打造興味盎然的語文課堂。雖然是超水平發(fā)揮，較之以前，有很大的進步。重點部分的內(nèi)容學(xué)得扎實、有效。有了例子的指引后，學(xué)生就能照貓畫虎，不至于在理解方面產(chǎn)生偏差，影響到教學(xué)的流暢性，確保思維能夠快速運作起來?！标兾魇W(xué)科帶頭人房衛(wèi)華老師以前在交流中曾給我說，在學(xué)生回答問題的時候，一定要多問幾下，三口為品，至少要讓學(xué)生“知其然，知其所以然?！笨吹贸鰜?，這個學(xué)生是會讀書的，概括能力也強。約稿之后，雜志社派人去調(diào)查事件，結(jié)果發(fā)現(xiàn)并沒有文中所說的地點、人物和事件，但是，這篇稿子就被退了。小說都是虛構(gòu)的。以別人的方式陳述出來，更加真實些。默讀訓(xùn)練扎實、分步驟進行。由于上大公開課的經(jīng)歷較少，顯得略有些緊張，竟然出現(xiàn)了錯別字，犯了低級錯誤。由于我對學(xué)情預(yù)設(shè)較高，把學(xué)生的能力想得較好，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容有些多。這是我今后努力改進的方向，也引發(fā)了我的幾點教學(xué)思考：導(dǎo)學(xué)案的編寫比較粗糙，內(nèi)容過多。三是初步感知人物形象。小說知識不能生硬地套般，簡單地講解，如何巧妙地滲透，必須把握好尺度和分寸。部編教材的變化大，充分地體現(xiàn)了語文的核心素養(yǎng)?！吨矘涞哪裂蛉恕方虒W(xué)反思中班 《植樹的牧羊人》教學(xué)設(shè)計篇八今天我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《植樹的牧羊人》這篇課文，《植樹的牧羊人》是一篇精讀課文，文章脈絡(luò)清晰，以時間為序，序?qū)懥俗髡吲c牧羊人的三次見面，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，感受老人無私奉獻的偉大精神，課后老師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗我將結(jié)合本節(jié)課實際的教學(xué)情況，反思我這節(jié)課的得與失。１、教師的課堂評價語言較單一，引導(dǎo)語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情２、在理解阿爾卑斯山區(qū)的環(huán)境師，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會更快地老人在艱苦的環(huán)境中所創(chuàng)造的奇跡。謝謝大家！。在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時間親近文本，與文本對話，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，上出一堂更好的課。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流、“課文的大致內(nèi)容”，“牧羊人是一個怎樣的人”，“他的那些精神值得我們學(xué)習(xí)”，“現(xiàn)在的我們還需不需要這樣的精神”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會牧羊人不無私奉獻的種樹精神，造福他人的無私情懷，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)這篇課文的難點是領(lǐng)悟老人無私奉獻的精神，從導(dǎo)入課文的主要內(nèi)容，在過渡到牧羊人的形象，在初步認識到牧羊人的形象的同時，讓學(xué)生說說牧羊人的那些精神值得我們學(xué)習(xí)，到達這一步，我設(shè)計了一個過渡性的問題，讓學(xué)生從文中去找具體的話，來說說牧羊人是一個怎樣的人？通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解牧羊人身上造福他人的無私奉獻的精神，由此學(xué)生也可以對難點進行理解。通過這次同課異構(gòu)展示，我也更清晰地意識到部編教材的研發(fā)和實踐道路，還有很漫長的路要走。怎樣通過經(jīng)典文本的閱讀來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？在課堂上如何完成語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，既需要理念的更新，也需要方法的嘗試。小說教學(xué)教什么，怎么教？也是閱讀教學(xué)的難點之一。重點應(yīng)該有三方面內(nèi)容：一是考查字詞句，尤其是課后練習(xí)部分。尤其是給植樹的動作添加修飾詞，學(xué)生的發(fā)揮不充分。估計是緊張所致。然而，課堂教學(xué)永遠是不完美的藝術(shù)，昨天的課堂仍存在很多的問題。主旨的多元探究和默讀法訓(xùn)練方面，做出了積極的探索。我直接陳述：“如果牧羊人自己寫如何種樹、如何辛苦”，可信度如何？聰慧的孩子們經(jīng)過點撥，立即就有人舉手回答。學(xué)生再次探究，我慢慢地引導(dǎo)，牧羊人的故事里還有一個人物是誰？學(xué)生回答：“我。在后面故事的真實性探究上，讓學(xué)生合作思考，“這個故事是真實還是虛構(gòu)的？”學(xué)生回答：“真實的?！蔽覇枺骸澳闶菑哪男┱Z句看出來的？”學(xué)生直接說：“我從他挑選的橡子的事情看出來。有幾個男孩子的表現(xiàn)相當不錯?！耙寣W(xué)生干什么，先