老師字詞教學(xué)藝術(shù)分析(文件)
【正文】 了《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課，這一課的教學(xué)亮點(diǎn)甚多，現(xiàn)選擇下面一段字詞教學(xué)與大家分享———“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去。引導(dǎo)學(xué)生將“五彩繽紛”先切分成“五彩”和“繽紛”，“五彩”指課文里多種色彩的蝴蝶，學(xué)生對(duì)此不難理解；問(wèn)到“繽紛”一詞大多學(xué)生就面露難色了。段玉裁在其《說(shuō)文解字注》中引用楊雄《羽獵賦》的用法，注解為“紛，旗流（旒）也”。它與“五彩”組合起來(lái)就是———生：不但色彩多，而且還有一種動(dòng)態(tài)感。生2：蝴蝶像在空中撒的一把把五顏六色的花瓣，它們“隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去”，這么多不同色彩的蝴蝶在飛來(lái)飛去，所以說(shuō)是“五彩繽紛”。這樣的詞語(yǔ)解析方式，給我們隨意無(wú)章的日常詞語(yǔ)解析拓開(kāi)了一條比較清晰的教學(xué)之路。黃老師先引出“節(jié)”字，引導(dǎo)學(xué)生理解從“艸”的字與植物有關(guān)，而后出示竹子、甘蔗等植物圖片讓學(xué)生觀察，從而知道“節(jié)”與植物的枝節(jié)有關(guān)，而且節(jié)與節(jié)是緊密相連的。”呢？學(xué)生很快就能依據(jù)斷開(kāi)或相連的特征判斷出應(yīng)是“截”而非“節(jié)”。（教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“揠”字進(jìn)行解析，“揠”是形聲字，從手，匽聲?！睘榱思訌?qiáng)佐證，再引出了《廣韻》的解析“揠，拔草心也”，可見(jiàn)連根拔起叫“擢”，把“草心”由里到外地拔出來(lái)就叫“揠”。是呀，語(yǔ)文教師首先要有厚實(shí)的文化，才能用文化教文化。）學(xué)生學(xué)習(xí)到這里，對(duì)“揠苗助長(zhǎng)”的本義算是完全弄清楚了，學(xué)生收獲了新的知識(shí)，眾多家長(zhǎng)也感慨地說(shuō)真是“老課獲新知”，我們聽(tīng)課的老師更是感到自我研修路漫漫，要給學(xué)生一碗水，我們不但要有一桶水，更要有長(zhǎng)流水才行?。∮^賞上述教學(xué)片段，讓我們真切地領(lǐng)略到了黃老師深厚的漢字文化底蘊(yùn)和精妙靈活的字理教學(xué)特色?！稗搿本褪怯檬职巡啬湓趦?nèi)里之物抽取出來(lái)。這個(gè)種田人把禾苗拔高了“一大截”，說(shuō)明禾苗還有一小截。教師相機(jī)進(jìn)行這樣的演示：手中粉筆“啪”地落地?cái)喑伞皟蒵i233。引出課文的句子：“他回到家里，一邊喘氣一邊說(shuō)：‘今天可把我累壞了!力氣總算沒(méi)白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)高了一大截?，F(xiàn)在我們?cè)倏纯?，課文中的“五彩繽紛”能用“五顏六色”替換嗎？（兩個(gè)學(xué)生先后發(fā)言，認(rèn)為“五顏六色”只是表現(xiàn)色彩多，是不能替換色彩多而且還含有動(dòng)態(tài)之美的“五彩繽紛”的。生1：
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