六年級(jí)上冊(cè)《窮人》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(文件)
【正文】 (1)“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了?！ ☆A(yù)設(shè)學(xué)生交流： 從文中的第二自然段可看出夠漁夫受的了，我讀懂了桑娜在擔(dān)心丈夫…… 省略號(hào)的作用是說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)。這樣的長(zhǎng)文短教，簡(jiǎn)而不單，讓人耳目一新?！ ?設(shè)計(jì)意圖：長(zhǎng)文短教，從文中提取出描寫(xiě)人物心理活動(dòng)和對(duì)話的語(yǔ)句進(jìn)行品讀，從桑娜與漁夫的對(duì)話和漁夫提出把孩子抱來(lái)決心熬過(guò)去的話語(yǔ)，利用多種形式朗讀，揣摩人物心理，體會(huì)人物的品質(zhì)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中效率高，學(xué)有所得，真正達(dá)到高效。 學(xué)完這篇課文，你感受到什么? 結(jié)合課文內(nèi)容，想象桑娜一家接下來(lái)的生活，續(xù)寫(xiě)《窮人》。等于桑娜和西蒙的深厚友誼。窮人他們其實(shí)不窮，他們的心靈是富有的，是美麗的?！ ⌒撵`純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。) 板書(shū)設(shè)計(jì)： 窮 人 5+2=7 窮 富 室內(nèi)環(huán)境 勤勞 饑寒交迫 忐忑不安 善良 夫妻忙碌 嚴(yán)肅、憂慮 堅(jiān)強(qiáng) 西蒙慘死 寧可自己受苦，也要幫助別人 14 / 14?！ ?設(shè)計(jì)意圖：課文最后的處理前后呼應(yīng)，通過(guò)對(duì)算術(shù)題“5+2”的理解，更加把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地，對(duì)于課文的理解多元化了，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。 人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。等于在困難中樂(lè)于助人的精神。) 六、首尾呼應(yīng)，點(diǎn)題提升 師：文章的結(jié)尾是淚水中透著微笑，微笑中含著淚水，接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看開(kāi)始時(shí)的算術(shù)題：5+2只等于7嗎? 預(yù)設(shè)學(xué)生交流：等于更艱苦的生活?！ ∪绻话盐髅傻膬蓚€(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，( )?！ ?2)出海捕魚(yú)的漁夫深夜平安回來(lái)，桑娜本應(yīng)很高興，可在談話中，他們卻兩次沉默了，在沉默中他們各自會(huì)想些什么呢? (3)漁夫的臉為什么變得嚴(yán)肅，他在憂慮什么呢? (4)“熬”字可以換成什么字?你從這個(gè)字中體會(huì)到什么? 學(xué)生自學(xué)，教師巡視?！ ?設(shè)計(jì)意圖：1000多字的文本，要體現(xiàn)“高效”，必須克服面面俱到，樣樣求全的弊端?！ ?3)從這段話中，你感受到了什么? 學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況?！ ?設(shè)計(jì)意圖：抓住“忐忑不安”這個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)展了有效的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己朗讀、合作朗讀、教師指導(dǎo)朗讀等，把學(xué)生的自學(xué)與教師的指導(dǎo)相結(jié)合，不但理解了忐忑不安的意識(shí)，更加理解了主人公的`心情，進(jìn)一步體會(huì)到她行為背后精神的崇高，為后面更深入地解讀人物心理做好準(zhǔn)備。 預(yù)設(shè)關(guān)鍵句，適時(shí)指導(dǎo)朗讀： (1)桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。) 二、走進(jìn)心理，體會(huì)品質(zhì) (一)、第一次先學(xué)后教——多角度理解“忐忑不安”。其實(shí)人的一生中有許許多多的機(jī)會(huì)，但機(jī)會(huì)總是留給那些自信、勇敢、而又有準(zhǔn)備的人，希望同學(xué)們以后好好把握住每一次機(jī)會(huì)。 有感情地朗讀課文。漁夫?yàn)榱艘患胰松踔敛活櫹眢w，冒著寒冷與風(fēng)暴出海打魚(yú)，生活
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