20xx初探初中信息技術(shù)分層教學(xué)_教學(xué)論文精選(文件)
【正文】 較純熟地把握鍵盤指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母；高層次的學(xué)生，要求學(xué)生可以純熟地把握鍵盤指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母和10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字。對(duì)低層次的學(xué)生，采納的方法那么是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生把握了最根本的Web方式后，再給出幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時(shí)還要再做一些演示。因此，在分層教學(xué)中筆者特別注重在這方面的考慮和實(shí)踐。比方：在學(xué)完word后，可以按照層次差異出不同的標(biāo)題。、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層由于采納了分層教學(xué)和分層測(cè)驗(yàn)，學(xué)生把握的知識(shí)點(diǎn)不同，為了有效的反映出學(xué)生在原有知識(shí)點(diǎn)上的進(jìn)步，必須進(jìn)展分層評(píng)價(jià)。對(duì)中等生采納鼓舞評(píng)價(jià)，既提示缺乏又指明努力的方向，促使他們積極向上。同時(shí)，又有效的杜絕了有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到特別難把握，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單如此一種知識(shí)水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其根底差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。參考文獻(xiàn)：《教師的信息化專業(yè)開展：現(xiàn)狀與征詢題》，顧小清、祝智庭、龐艷霞，《電化研究》《課堂差異分層教學(xué)策略》，孫建國，《中學(xué)信息技術(shù)課分層導(dǎo)學(xué)方式的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)》，鐘和軍，《分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)告》，辛結(jié)容， 。綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生愛好愛好之間的矛盾，克服學(xué)生把握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。同時(shí)讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感遭到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者采納了對(duì)學(xué)生進(jìn)展分層評(píng)價(jià)的方法，主要看知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)。關(guān)于中層次的學(xué)生，提供幾個(gè)樣板和素材庫，讓學(xué)生按照本人的個(gè)人愛好設(shè)計(jì)一張電子小。但凡提早完本錢堂課操作任務(wù)的同學(xué)，可以讓其擔(dān)任教師的助手或者輔導(dǎo)員，為有需要的同學(xué)提供協(xié)助，如此既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又調(diào)動(dòng)了大家的積極性?？梢娬n堂操作練習(xí)在教學(xué)中是特別重要的一環(huán)。例：在教學(xué)八年級(jí)《電子郵件》這一課時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可采納幾種不一樣的教學(xué)方式，關(guān)于高層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們本人去探究、計(jì)論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時(shí)再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在才能目的上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，把握的知識(shí)到達(dá)教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求把握好根底知識(shí)和根本技能，在實(shí)踐上要求能模擬完成相關(guān)的操作。其次需要以下五方面的分層：、教學(xué)目的的分層教學(xué)目的的分層確實(shí)是按照教學(xué)大綱的要求，針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目的。但是必須注重
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