20xx高校隱蔽課程的德育功能(文件)
【正文】 則它們的影響作用愈有力?！ ⒖嘉墨I: [1] 陳玉琨,《試論潛在課程的性質(zhì)、功能和組織》[J],上海高教研究,1988(4) [2] 班華,《隱蔽課程與個性品德形成》[J],《教育研究》,1988(12) [3] 張東嬌,《潛在課程設(shè)計與個體社會化》[J],《教育研究》,1991(8) [4] 靳玉樂,《潛在課程簡論》[J],《課程 教材 教法》,1993(6) [5] 劉佛年,《潛在課程論》[J],人大復(fù)印報刊資料,1987(4) [6] 靳玉樂,《潛在課程論》[M],江西教育出版社,1996此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除?！ ?四)精神文化的激勵功能 高校精神文化是由有形和無形環(huán)境因素有機組成的一種潛在教育力量,它是隱蔽課程的核心內(nèi)容,主要包括各種優(yōu)秀的報刊雜志、各種獎罰以及領(lǐng)導(dǎo)工作方式、學生學風、師生關(guān)系、教師的生活作風、職業(yè)道德修養(yǎng)、工作態(tài)度和教學的責任心、校園校風、世界觀、人生觀、價值觀、思維方式、態(tài)度、語言、情感、意向、人格特征等文化要素,所有這些有形的或無形的體現(xiàn)真、善、美的“精神食糧”都會以高校環(huán)境為載體,借助于感化、暗示、模仿、從眾、認同、輿論等社會心理機制,通過校園多層次的信息文化交流,從不同側(cè)面影響、改變和塑造著學生的認識、情感和行為。 (三)制度文化的規(guī)范功能 xxx說過:“制度好可以使壞人無法任意橫行,制度不好可以使好人無法做好事”,愛爾維修也認為:“制度是年青人的最好導(dǎo)師”。正因為“對周圍世界的美感,能陶冶學生的情操,使他們變得高尚、文雅、富有同情心,憎惡丑行”(蘇霍姆林斯基語),因此,學校應(yīng)該積極優(yōu)化學校物質(zhì)文化環(huán)境,“應(yīng)該尋找一些有本領(lǐng)的藝術(shù)家,把自然的優(yōu)美方面描繪出來,使我們的青年們像住在風和日暖的地帶一樣,四周一切都對健康有益,
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