【正文】 握、對課堂的駕馭本領。僅有如此才能更好的推進初中語文課程改革的和諧開展。盡管新課標強調(diào)對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間互相對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一征詢一答來完成即是一種有效的方法。不管在課上擴大的是什么材料采納的什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫效勞，為積累語言，沉淀語感效勞。　　初中語文教學反思(四)：　　“人類沒有想象，好似鳥兒失去了翅膀”。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。他們完全能夠模仿教師去朗讀，甚至也能夠讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起?；蛉缰蒙硖覉@，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢　　二、在質(zhì)疑解惑中留給學生一片暢想的天空　　韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑”由此可見，學生有疑征詢是特別正常的?！钡莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。沒有了教師的大征詢小征詢，學生的質(zhì)疑聲反而多了。教學的復雜性決定了它是表達教師實踐智慧的過程，而不是教師演練技藝、展現(xiàn)知識的過程。柯瓦列夫說：“兒童從小就把自我的教師看成是他們要努力學習的道德典范。教師應不斷更新教育教學觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探究，不斷豐富并擴大自我的知識面，在掌握學科知識和常規(guī)教學方法、手段的根底上，還要掌握與學科有關的學科知識及現(xiàn)代的教學方法和手段。新教材的編寫以學生的生活經(jīng)歷為根底，以學生的生活邏輯為主線，從學生的開展需求出發(fā)，以社會生活為主題闡述理論觀點，生活化學科知識，使知識貼近實際、貼近學生、貼近生活，使以人為本的理念得以表達，使語文教學的時效性、針對性、說服力加強。不由自主地在上課時按舊教材的方式教學，導致學生聽不明白，課堂效果也特別差，為此，筆者感到困惑苦悶，結(jié)果轉(zhuǎn)向按照并照搬新教材，一段時間過后，教材材料進度緩慢，筆者感受按部就班照搬新教材，教學任務在規(guī)定課時內(nèi)不可能得到完成，反而會使學生的學習負擔加重。尤其是在中考壓力下，教師在語文教學中過度地進展理性分析，追求機械化的答案，這直截了當導致了學生思維的局限性。廣大語文教師不能不注重語文課程的熏陶感染作用。陶行知先生也如此忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些滋味來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。語文教師應是一個高瞻遠矚的人，不應是一個只顧眼前分數(shù)、不顧學生本領開展的“近視”。在教學實踐中，教師可采取合作探究式學習培養(yǎng)學生的合作認識和創(chuàng)新認識，如對在閱讀過程中涉及到的不一樣層次的、學生自我不能獨立完成的征詢題，能夠通過合作討論的方式進展探究，可在小組討論中不斷補充、更正、完善，一些重要的征詢題假設不能立即處理，教師可參與進來，引導學生細細研討?！　?，理解先進的教學方式　　隨著新課標的普及，許多教材材料出現(xiàn)了大幅度改動，但是教師的教學方式卻沒有隨之改變，仍然是“穿舊鞋”，在課堂上以自我為中心，對學生“一刀切”?！　∥覀兞η蠹ぐl(fā)學生對語文的興趣來，即真正使學生嚼出一點滋味來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受?！　×_森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。畢竟，語文是人文學科，理性化、機械化的教學方式無法挖掘出語文的人文價值，也就不能充分發(fā)揮語文的教育功能?！　。磉_人文價值。由學生的日常生活場景出發(fā)，在生活情境中學生能夠體驗、感悟，最終回歸到學生生活，也拉近了教材與學生之間的間隔，有特別強可讀性?！　∽裾战滩模痪心嘤诮滩??！苯處煴仨氉杂X加強道德理論學習，發(fā)揚無私奉獻的精神，為人師表，以身作則?！　　　?，加強教師創(chuàng)新本領。如此的課堂，教師簡便了，效率卻提高了，學生思維也爽朗了，誰能說這不是留給學生一片暢想天空的功績　　新課改，以其鮮活的生命力會在語文課堂上扎下了深根，愿全體語文教師著眼與學生的今后，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深化下去，真正留給學生一片暢想的天空?！白尳處熼]嘴”“放手讓學生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強有力的占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對不明白的解答，全由學生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學生把握課堂的權(quán)利大了，對學習的進取性也提高了?！庇纱烁梢娰|(zhì)疑的重要性。在真切感受根底上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬。如此以來，教師個人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想在教師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典對課文材料理解了嗎對文章感情吃透了嗎假設沒通過學生的自主探究教師就讀了，那么學生不用途理字詞，也就省去了查字典的苦惱。新課程改革針對此積弊，鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱的請教師住嘴，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風，直吹入了學生的心田，因而學生最終擁有了一片暢想的天空。不能拿著新課標中倡導“否認‘課本中心’”的說法當尚方寶劍，完全無視文字本身所承載的價值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義?純粹的“大膽的說”進而“編造的說”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，語感和語言的挖掘從何談起?　　沒有反思，就沒有提高，沒有課前、課中、課后的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學，就沒有不斷成長的生命活力?！　≌Z文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和興趣性不能無視。　　探究最重要的是要防止事事探究，對一個征詢題能從不一樣的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了征詢題