20xx非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究(文件)
【正文】 的理論知識(shí)的重視度不高，上課懶惰、注意力不集中，只依靠考試前的突臨時(shí)擊，從而導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有真正掌握理論知識(shí)和實(shí)踐能力。第三是教師，要采取形式多樣的教學(xué)模式，并采取嚴(yán)格的檢查評(píng)價(jià)制度督促不自覺(jué)地學(xué)生，不斷提高學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重視程度。課程授課教師也要充分結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)與日常的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生更好地體會(huì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的用途和與專業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。如今的高校學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，受教育水平和基礎(chǔ)條件都差異很大，且大多具有鮮明的個(gè)性。學(xué)生單純的跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一旦離開(kāi)教師的指導(dǎo)，則無(wú)從下手；（3）“一人言”的傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致了教與學(xué)的嚴(yán)重分離，不僅沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，而且對(duì)于學(xué)生的思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)都有一定的負(fù)面影響，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。校園網(wǎng)為日常教學(xué)和學(xué)習(xí)都提供了很多便利的條件和良好的資源，使其不再受制于空間與時(shí)間的影響，積極模擬計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情境[4]；并且需要教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢查評(píng)價(jià)考核，及時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果；利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也使得對(duì)教師、計(jì)算機(jī)課程、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)的綜合評(píng)價(jià)變得更加科學(xué)、有效、及時(shí)，也便于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，便于教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。尤其是對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，更要注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和鍛煉，并以工作崗位技能需求為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。這兩大模塊有分別包括必修課模塊和選修課模塊。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。
結(jié)語(yǔ)
非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)高校畢業(yè)生有很重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)對(duì)任課教師也提出了更高的要求，只有不斷地深化改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生具備足夠的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。教師還需要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，保證學(xué)生在課堂學(xué)到的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)能夠及時(shí)、有效的在實(shí)踐課程中、在上機(jī)操作中得到驗(yàn)證和鍛煉，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的理解記憶，也提高了實(shí)踐操作能力，更能滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。因此，高等院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)功能的強(qiáng)
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