20xx議網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與研究精選多篇(文件)
【正文】 從客觀角度了解自身的收獲與不足，同時在思考他人得失的過程中加深對某些問題的理解，增強對學習目標、學習任務(wù)的全面認識。對于學生個體協(xié)同學習效果的評價，主要應(yīng)從以下三個方面入手：
如學生完成各階段學習任務(wù)的情況，通過網(wǎng)絡(luò)獲取有用信息與資源的情況，分析與解決具體問題的能力情況等。通過總結(jié)，教師能更深入地掌握具體學科應(yīng)用協(xié)同學習模式的步驟與注意事項，從而制定更為成熟、更加適宜的協(xié)同學習模式具體開展方式，深化協(xié)同學習模式在網(wǎng)絡(luò)遠程教育中的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學方式對基礎(chǔ)概念的連貫性講解能夠確保學生得到基本理論知識的傳授，是協(xié)同學習模式開展的基礎(chǔ)。第三，協(xié)同學習要以理論聯(lián)系實踐為根本原則。資料共分享，我們負責傳遞知識。因此，對于協(xié)同學習過程的設(shè)計要更多注重對實踐環(huán)節(jié)的考慮，加強對學生、學習小組的學習過程的觀察與考核，從而最大限度地激發(fā)個體與集體的實踐能力與創(chuàng)新精神，確保協(xié)同學習模式的順利進行與預期目標的實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)遠程教育中的協(xié)同學習模式，應(yīng)當充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，以使學生獲得更為廣泛的學習資料和更加及時、快速的溝通聯(lián)系。第一，協(xié)同學習模式不能代替理論知識的系統(tǒng)講解與學習。
這主要考查學生是否通過上述學習過程實現(xiàn)了預定的學習目標，具體表現(xiàn)為考試、結(jié)課作業(yè)等能夠全面反映學生對相應(yīng)學科知識掌握程度的考核形式。其他學生則針對該同學所總結(jié)的收獲與問題提出個人看法，最終將各類意見匯總、提煉，以起到促進學生彌補自身不足的作用。在具體實施過程中，教師可根據(jù)學習任務(wù)的完成情況或?qū)W習過程的具體階段確定具體辯題，并組織不同的小組進行相關(guān)辯論。這種學習方式的對象是單個學習小組，意在強化小組內(nèi)合作，要求每個成員都參與到探索與討論中來，群策群力解決問題。
這種學習方式多以一對一的形式開展，教師往往在這種方式中占主導地位，比較適用于學生學習的入門階段。在設(shè)計上述信息資源中，教師不僅要保證資源的充足性和與學習目標的相關(guān)性，還要注意合理安排資源結(jié)構(gòu)，使其不僅具有廣度，還要具有一定層次和深度，以滿足學生不同階段學習的需要。此外，教師還應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)良好的協(xié)同學習氛圍，結(jié)合所要解決的具體問題引導學生進行深入研究，通過在線答疑的方式及時解決學生所存在的疑問，并將典型的問題與解決方法以共享的方式向所有學生傳達。在具體劃分上，應(yīng)當按照具體學習內(nèi)容的不同，結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)與個體特征(如思維模式、年齡、興趣點等)，確定小組人數(shù)、成員，以達到組內(nèi)差異化與組間平衡化，促進組內(nèi)合作與組間競爭，從而提高學生的學習效率與主動性。學習對象的確立則是根據(jù)學習具體階段的劃分確定每階段的具體學習內(nèi)容，同時針對上述內(nèi)容分析確定不同階段協(xié)同學習模式的具體分組方式，以保證學生學習效率的最大化。
(一)任務(wù)分析階段
在任務(wù)分析階段，需要完成學習任務(wù)的選擇、學習目標確定、學習內(nèi)容分析、學習對象確立與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境選擇等五個方面內(nèi)容。而成員的多樣化能夠使學生從他人處獲得形式更加多變的經(jīng)驗，豐富學習經(jīng)歷?；诰W(wǎng)絡(luò)遠程教育的協(xié)同學習，不僅要求學生具備相應(yīng)的學科探索能力，更要求學生以網(wǎng)絡(luò)為媒介與他人進行溝通。利用計算機網(wǎng)絡(luò)媒體加強學生與學生、學生與教師之間的溝通效率與頻率，能夠
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