小學(xué)數(shù)學(xué)教師聽課心得體會(文件)
【正文】 開始是成功的一半。 教師評價形式的多樣化?！ 《嗄陙?，由于多媒體課件的閃亮登場，教師的板書也好象置于被人遺忘的角落，悄然隱退了。通過他們的課堂教學(xué)，讓我直觀的看到倆位老師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過程，啟迪我在今后的教學(xué)中，如何進行課堂教學(xué)，醒悟了一些在課改中感到困惑的問題。并聆聽了兩位老師的精彩授課與專家們的指導(dǎo)，收獲良多。單從教學(xué)設(shè)計看，并無多大精彩之處，、高超的教學(xué)技巧。新課標(biāo)下絕大數(shù)例題都帶有很強的情境模式，脫離了純文字敘述。由具體——抽象。無論是解決問題還是乘法分配律，其實都是乘法意義的具體應(yīng)用?，F(xiàn)在的課本上已很少有純計算的例題，大多以“情境圖——找信息——提問題——列式解答”，這說明了四則運算的意義才是我們進行解決問題的依據(jù)。真正做到學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”，杜絕教師“灌輸”。同時還傳達了縣教育局有關(guān)激勵教師隊伍成長的相關(guān)政策，并要求我們每一位教師都應(yīng)樹立高遠目標(biāo)。 一、扎實的基本功和駕馭課堂的能力感染了我?！ ∪⒁徊那捎?。最大的角是銳角的就是銳角三角形，最大的角是直角的是直角三角形，最大的角是鈍角的就是鈍角三角形”的結(jié)論?！ ∥濉⒃趨⒓哟私涣骰顒忧皟商?，非常湊巧地，我聽了我校張珠鳳老師的《組合圖形的面積》這一課。杜老師是采用北師大版，用了L型的組合圖形求其面積。 杜老師采用的是分步列式，而張老師采用的是綜合列式?！ ÷犕暾n后的交流會中，楊老師的一句“讓學(xué)生高興地站起來，體面地坐下去” 讓我頗有感觸?！ ?。以后，對學(xué)生的課堂評價這塊領(lǐng)域，也是值得我自己去深入探究，多多反省的一部分。但是，我覺得杜老師的分步列式還是可以簡化些。這兩個材料都能很好體現(xiàn)組合圖形面積求法的多樣化。主要有一下幾點?！ ∷?、上課教師的教學(xué)語言富有感染力，課堂評價及時，關(guān)注了學(xué)生的情感。把之前學(xué)習(xí)的三角形分類進行了鞏固?！ 《?、教學(xué)用具制作精良，充分發(fā)揮了學(xué)具在課堂教學(xué)中的重要作用。不僅領(lǐng)略了各位教師出類拔萃的教學(xué)風(fēng)采，也讓我從中感受到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的靈活多變。去年，桐城市實驗小學(xué)有十位教師申報小學(xué)特級教師，通過三位。再者就是在進行計算法則教學(xué)時，別忘了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算式是怎樣列出來的，讓學(xué)生在潛移默化中逐步養(yǎng)成解決問題的一些基本方法，攻克小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一大瓶頸——應(yīng)用題。以許老師這節(jié)課為例，方陣有8行，每行有10人，一共有多少人?從情境圖上可直觀看出：求8個10是多少。通過這種方式，使學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)了這類算式的基本特征，從而為定律的理解打下了堅實的基礎(chǔ)。 汪老師在進行《乘法分配律》的教學(xué)中，遵循了學(xué)生的認知規(guī)律。從導(dǎo)入到新授，由一個方陣到三個方陣、從一步乘法到兩步乘法
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