【正文】 他人，可以說，他們是麻木的，無法成長為熱血男兒。去江聲學習回來后，對我們學校的教育模式有了新的認識?！　⌒腋＝逃撬刭|(zhì)教育的最高層次。在快樂中學習書本知識，在融洽的氣氛下教會他們做人，是我為之努力的目標。　　本學期的期末考試，對我來說，是第一次以老師的身份面對，壓力比學生大。”聽后我立刻整理出幾道綜合題，保證每一章一道，在課堂上，我先叫學生回答問題，尤其是平時上課聽課效果不好，作業(yè)完成較差的同學，他們回答不出沒關(guān)系，我的目的在于提醒他們要注意聽，然后找學習好的學生回答，最后由我總結(jié)。我心目中的最佳狀態(tài)是，學生課堂上聽懂，盡最大努力記最多的內(nèi)容，課后及時復(fù)習，做作業(yè)鞏固，但是我不想占用過多的課外時間。這也成為地理課堂的有效性的一個障礙?！　∪⒃谟邢薜臅r間內(nèi)難以開展課堂活動。小額班級有利于學生發(fā)表見解，這是學生幸福的一個方面。我的精力有限，無奈的情況下，只能要求學習成績好的同學之間相互幫助學習，自己將主要精力投放在學習成績差的同學身上。我自身還存在很多很多的不足之處，但我相信，謙虛好問，勤奮踏實之后一定會碩果累累。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程?！　∪?、啟發(fā)學生“多問”　　學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態(tài)度和學習成績。這時，作為教師應(yīng)順應(yīng)學生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。即使有高分，但不能在實際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導(dǎo)他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。作為一名教師應(yīng)與時俱進，放棄以“灌輸”為主的教學方式，為學生改變學習方式創(chuàng)造條件。課堂上面對課本里種類繁多的地圖，作為一名地理教師，我經(jīng)常反思在地理教學中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導(dǎo)學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。從而養(yǎng)成讀圖的良好習慣。面對這樣的教材，教師該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學?！　《虒W設(shè)計的反思　　新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確，更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學生思維的發(fā)展?！　∪藷o完人，隨著教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現(xiàn)更多的不足之處。近年來，對于培養(yǎng)思維能力的課題研究，已經(jīng)是智者見智。由于很多學生經(jīng)歷了中考緊張復(fù)習的壓力，升入高中后往往想趁機松口氣?！　W習活動本身就是智力因素和非智力因素的綜合。學生只有在高昂的學習情緒和濃厚的學習興趣的激發(fā)下，才能產(chǎn)生強烈的學習愿望?！　　坝H其師，信其道”這是眾所周知的道理。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，在課堂上出現(xiàn)教學相長。學生要認知眾多的地理事物名稱，培養(yǎng)一定的理性認知能力，學會分析、理解地理現(xiàn)象，去理解成因、演變超勢，影響等。那么如何高效地讓學生識知如此眾多的地理事物的名稱及分布，就是擺在初中地理教學中的一個難題。為此，教者能言簡意賅，圖文并茂、生動高效地組織教學，我們何樂而不為呢？因而，我在今后的地理教學中，盡可能地多而巧地去運用地圖。因此，我們教師要學會如何運用這些地圖，去形象、直觀地呈現(xiàn)地理知識，讓學生學得輕松、學得快樂、學得高效，則是現(xiàn)代地理教學中一個很重要的理念?！　〕踔小兜乩怼罚瑐?cè)重于自然地理，次于人文即社會經(jīng)濟地理、內(nèi)容主要包含：地形、水文、資源、氣候、植被、及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，國家與城市、人口交通等諸多內(nèi)容。　　地理教學反思15小學階段的《自然》學科，介紹了一些淺顯的地理知識，讓學生學會觀察并思考發(fā)生在生活和身邊的地理現(xiàn)象。課堂間的人際關(guān)系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。當然人的心理活動決定要保持和發(fā)展興趣是不易的，這就必須在教學中根據(jù)內(nèi)容多渠道變換思路，堅持教學得法的原則，用科學的、新穎的、適合學生年齡特點的教學方法，多為學生提供新鮮感，提高學生的學習興趣。興趣、愛好、意志、態(tài)度和課堂間的人際關(guān)系等都是促進學生身心發(fā)展的內(nèi)在動力。因此，高一年級應(yīng)切實抓好教學轉(zhuǎn)軌，把好思維能力培養(yǎng)的第一關(guān)。以下僅為本人在教學實踐中的點滴想法和做法：　　把握轉(zhuǎn)軌，注重培養(yǎng)學生的非智力因素是提高學生思維能力的前提?！　〉乩斫虒W反思14在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的今天，培養(yǎng)學生的思維能力已成為地理教學的核心。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。這樣教學目標就很難在課堂中體現(xiàn)出來，重難點的不明確使學生學習被動，知識框架混亂。　　地理教學反思13反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，教學反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略、教學過程和教學反饋等，教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，新課程非常強調(diào)教師的教學反思。例如，在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域?qū)ξ覈l(fā)展的作用？”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。同時，在教學中鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時的交流，給學生以施展才華的機會，同時在交流信息的過程中，給予及時的指導(dǎo)和表揚，激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生學習的主動性?！　〉乩斫虒W反思12一、反思是否具備新課程的教教育教學理念　　近幾年，初中地理與其它課程一樣實施了新教材，我作為一名從教近20年的地理教師非常關(guān)心新教材的內(nèi)容，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實用性明顯提高，從而要求體現(xiàn)學生的主動學習，而新課標要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，更要關(guān)注學生個性的差異，關(guān)注學生能力的發(fā)展。　　四、引導(dǎo)學生“好動”　　九年制義務(wù)教育教學大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進一步發(fā)展為對真理的探索和追求?！　《?、重視課本地圖的使用　　地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流?！　∫?、注重雙方交流溝通　　新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。最后感謝z這個舞臺！　　地理教學反思11在現(xiàn)代的教學中，我覺得現(xiàn)在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學、做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養(yǎng)?！　〗?jīng)過一個學期的工作，我對教師這個職業(yè)有了新的認識，也比剛開學時成熟了很多，工作也越來越得心應(yīng)手?！　≡谄谀┛荚噦淇茧A段，我花費中午時間對部分學生進行輔導(dǎo)。但令我無奈的是課堂時間有限，舉手的學生太多，沒有被叫到的學生積極性會受到打擊。我首先追求自己的課堂實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，另一方面，我期盼有一天地理會在初中階段增加初三這一年。這樣做，不僅是浪費時間精力，而且不能做到活學活用，使“學習對生活有用的地理”成為空話。在這個過程中，我明白，課堂上要用問題不停地驅(qū)趕學生思考，他們思考的越多，課堂效果越好，這樣的課堂才是有效課堂。文偉老師對我說：“提出一個問題，以這個問題為中心展開復(fù)習，這樣是有效的。我們應(yīng)該將效率集中在學生的智力活動時間上，在學生的智力活動前加上“緊張”予以限制是為了保障智力活動的質(zhì)量。因此，幸福教育不應(yīng)只局限于某一節(jié)課堂，不應(yīng)只關(guān)注課堂上學生是否幸福，要放長眼光，教師應(yīng)在教的過程中教給他們對以后生活有用的真本事，為以后的幸福生活打下基礎(chǔ)。江聲某位經(jīng)驗豐富的地理老師對教材的把握很好，課程設(shè)計五到六個活動，但沒有一個活動是真正放手讓學生做的。　　幸福教育理念的推進有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育。另一方面，幸福感是需要比