【正文】 生，形成學習的動力。讀準生字的音，讀通句子。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文?！睏罴液⒆玉R上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。有這么一個故事，大家想聽嗎？　?。ń處熇L聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明?！　。W生學法　　學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關(guān)鍵。）　　情感態(tài)度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)?！　。ㄋ模┙虒W目標　　知識與能力目標：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長?！　∥迥昙壪聝詶钍现咏虒W設計2（一）課標分析　　按照新課程理念在學生進行認真預習的前提下，課堂上提高學生的主體地位，發(fā)揮小組團結(jié)合作的作用。(課件配樂)　?。簩W到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。(課件出示)　　師：為什么從他們的對話中可以看出楊氏子甚聰惠?誰來讀一讀孔君平說的這句話。(課件出示)　　　　同學們都讀懂了嗎?你還有哪些字詞不理解呢?(重點引導理解“設、指以示兒、應聲答曰、未聞、禽)　　師：引導理解“設”時(課件出示)你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設果呢?　　　　字詞都理解了，同學們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。板書：楊氏之子　　解釋課題　　師：題目是什么意思，誰來說說?(姓楊人家的兒子)　　課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么?在古代你就是——　　二、讀課文，初識文言文味道　　課件出示故事，激發(fā)興趣　　通讀課文　　同學們喜歡這個故事嗎?現(xiàn)在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧!(課件出示自讀要求)　　　　師：同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)　　師：像這樣的語言就叫“文言”。五年級下冊楊氏之子教學設計　　五年級下冊楊氏之子教學設計1一、談話導入，解釋課題　　談話導入　　師：同學們，今天我們二實小來了許多評委老師和聽課老師，你們高興嗎?對啊，古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎?今天能和同學們一起學習，真是一件快樂的事情。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。(課件出示)　　字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是?(指名讀后，正音)　　師：你們都讀得非常認真，老師情不自禁也想讀一讀，好不好?(師范讀)　　師：老師讀得好嗎?覺得好在哪里?(學生自由回答)　　師：(課件出示標有停頓的課文)請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。誰來說說?　　三、解疑難，探究文字意思　　　　師：讀了課文，你覺得楊氏子是一個什么樣的孩子?課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。指名讀　　孔君平說這句話的用意是什么，你讀懂了嗎?他為什么要這樣說呢?你覺得他是帶著什么樣的口氣說這句話的?　　指名讀，齊讀。　?。骸　煟航裉煳覀儗W習了《楊氏之子》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。在老師對學習習慣的指點下通過一些方法包括多種方式的朗讀，讓學生朗讀感悟文言文的意義。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學生疏通文句。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。教學重點與難點　　本課是學生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難?！　。ㄎ澹┙虒W策略　　讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創(chuàng)造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。引導學生反復誦讀全文，讓學生經(jīng)歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結(jié)合，讓學生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來?！　⊥瑢W們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？反饋：學生的回答可能是：風趣，幽默等。我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文?！　≡僮x課文，感悟文章大意?！　∽x懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意?！　∫髡b，創(chuàng)設情境，熟讀成誦。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。）　　朗讀全文　　讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習方法，同時也讓學生在讀中養(yǎng)成學習文言文的習慣。這時候，播放朗讀音頻，學生們很快就知道怎么劃分節(jié)奏，這次再讀的效果就好了！　　不足的是，拿楊梅的楊和姓氏楊逗弄小童，但是小童，用孔雀和孔姓打比方，這里，引導學生分析得不透徹，對于，孩子這種委婉的說法，沒有通過直接說這個例子讓學生從側(cè)面感受出來，直接會顯得生硬，對于年長的人來說，會不禮貌！也沒有發(fā)散學生思維，讓學生想，其他姓氏，小孩會怎么說呢！　　所以，在以后的教學中，要分配合理時間，給學生多思考和討論的時間，多思考，學生們寫的問題才能生動形象。在引領(lǐng)孩子走進課文里，我重點引導學生通過由淺入深地讀，把文言文讀準、讀順、讀懂、讀好。通過范讀，讓學生找準節(jié)奏，再進行練讀，最后全班齊讀?！　?。下次要注意?！　〗虒W重點：　　指導學生把課文讀流利，讀懂句子。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。　　教法選擇　　采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法　　教學手段　　多媒體課件　　課時安排　　一課時　　教學方式、方法　　設計意圖　　一、談話激趣，導入新課　　同學們，我們今天學習第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學的課文不同。這個“氏”怎么理解？這個氏啊在古代是家族的意思，那么楊氏就是楊家的意思?！　∧悄銈兙蛠砺犚宦?，老師是怎樣誦讀這篇課文的！　　通過談話讓學生了解何為文言文，激發(fā)學生的讀讀書欲望?！　∫龑W生知道誦讀文言文的特點：　　一是速度放慢；二是停頓得當?！　。ㄒ唬┏鍪緦W習要求：（課件顯示）　　自讀自悟：結(jié)合注釋，理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來，留待小組合作時提出與同學研討。　　我以“教學生學會并且會學”為本，引導學生借助語文教材上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究?！　∽约壕毩曊b讀?！眱簯暣鹑眨骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！鄙骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪?。我們現(xiàn)在可都成了古人了?！　　稐钍现印愤@個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事