幼兒園教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)-wenkub
2024-11-21 03 本頁(yè)面
【正文】 活動(dòng)方式，是讓學(xué)習(xí)者有可能從個(gè)人實(shí)際需要與可能展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)，不同的學(xué)習(xí)效果。在我看來(lái)，只要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)學(xué)習(xí)者，教師為學(xué)生服務(wù)，是天經(jīng)地義的。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)敦要從學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問(wèn)題出發(fā)?！钡依说倪@一著名回答，揭示了問(wèn)題這一概念的本質(zhì)。（四）學(xué)習(xí)方式應(yīng)該多樣加德納的多元智能理論，為我們認(rèn)識(shí)學(xué)生和認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，提供了一個(gè)可資參考的理論框架。但是，除了“聽(tīng)中學(xué)”、“看中學(xué)”與“做中學(xué)”以外，人們還可以“想中學(xué)”、“讀中學(xué)”、“聊中學(xué)”(討論中學(xué)習(xí)，又說(shuō)又聽(tīng)又想)，等等。施工藍(lán)圖要十分細(xì)致周全，不能留下任何空白死角，雖然在建設(shè)中免不了“洽商”修改的煩惱，但它畢竟要求按計(jì)劃施工。當(dāng)然，課前，他們?cè)谝罁?jù)自己對(duì)學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等了解的基礎(chǔ)
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