淺談小班美術(shù)教育的活動(dòng)探究-wenkub
2024-11-19 02 本頁面
【正文】 知識(shí)”而淡化“技法”。（3）音樂情景。二、教學(xué)情境化――提升幼兒的美術(shù)創(chuàng)作靈感（1）故事情節(jié)。（1）指導(dǎo)語言游戲化。美術(shù)活動(dòng)作為一種獨(dú)具魅力的藝術(shù)表達(dá)形式，以它愉悅性、形象性、可操作性和自主性深受幼兒的喜愛。當(dāng)幼兒對(duì)于繪畫產(chǎn)生興趣的時(shí)候，他們就會(huì)迫不及待地去學(xué)習(xí)、參與。利用幼兒這一特點(diǎn)，為此我充分利用不同的教學(xué)手段激發(fā)幼兒的興趣，讓他們學(xué)會(huì)感受美、欣賞美、表現(xiàn)美。在探究過程中，我發(fā)現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)過程中不應(yīng)該單調(diào)地為技法而教技法，不能按照成人畫法讓孩子依葫蘆畫瓢，以傳統(tǒng)的“示范一指導(dǎo)”的教學(xué)方式進(jìn)行著美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)，“傳統(tǒng)”不應(yīng)是一種模式，而是一種精神，一種能量。教師的指導(dǎo)語可謂是一次活動(dòng)的核心，不同的指導(dǎo)語言會(huì)產(chǎn)生不同的效果和趣味。故事情節(jié)是把整個(gè)活動(dòng)用一個(gè)故事情節(jié)貫穿始終的教學(xué)方式，因?yàn)椋“嗟暮⒆犹焐矚g故事，它符合幼兒善于幻想和將事物擬人化的特點(diǎn)，這些故事對(duì)于他們有著不可替代的吸引力和親和力，它是幼兒美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造的源泉。音樂情景是以音樂為手段創(chuàng)設(shè)具體的情景氛圍，把幼兒帶到特定的意境中去的教學(xué)方式，在美術(shù)活動(dòng)中插入適宜的音樂，創(chuàng)設(shè)具體的情景，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，拓展他們的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)于他們而言，前者是“游戲的序言”，而后者才是“游戲過程”的精彩所在。四、恰當(dāng)評(píng)價(jià)幼兒作品――激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的信心（1）賞識(shí)性評(píng)價(jià)。小班的孩子剛開始對(duì)作品還缺乏評(píng)價(jià)能力，要他們說說哪幅作品好，他們都會(huì)說自己的作品最好，更說不出好在什么地方。那么展示性評(píng)價(jià)就很好的滿足了孩子的愿望，每當(dāng)孩子們完成作品后，便會(huì)將他的作品送到畫廊上展示出來，自己則站在作品前，或是自我欣賞，或是三兩結(jié)伴指指說說。因此，在活動(dòng)中教師應(yīng)適時(shí)、適宜、適度地鼓勵(lì)幼兒去和環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動(dòng)，支持他們發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。一．關(guān)注與引發(fā)孩子的興趣動(dòng)情激趣是小班幼兒在主題活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，情緒化，情境性是小班幼兒典型的年齡特征。此時(shí)我敏感的意識(shí)到孩子的興趣是如此強(qiáng)烈，我何不動(dòng)之以情，鼓勵(lì)他們與桔子做朋友，來渲泄孩子強(qiáng)烈的關(guān)愛之情。（一）支持探究行為小班幼兒喜歡充分利用自己的感官來表達(dá)他們對(duì)某一事物的好奇心，并產(chǎn)生興趣。比如：主題活動(dòng)《家鄉(xiāng)的果子》，在觀察梅子時(shí)，一名幼兒?jiǎn)枺骸懊坊ǘ紩?huì)結(jié)果子嗎？”對(duì)此我沒有回避，而是饒有興趣地與孩子們交流，讓他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表看法。于是，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下，通過各種途徑查詢關(guān)于梅花結(jié)梅子的知識(shí)。教師不可直接控制，而應(yīng)以尊重和支持，引導(dǎo)幼兒用自己獨(dú)特的方式進(jìn)行探究活動(dòng)。是??！我主觀地認(rèn)為他們?cè)诟闫茐氖谴箦e(cuò)特錯(cuò)了，該受教育的應(yīng)該是我自己。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)日益豐富，但主動(dòng)生成活動(dòng)的能力還不夠，這就需要教師細(xì)心觀察孩子在自發(fā)、非正規(guī)的活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與捕捉教育契機(jī)，生成有價(jià)值的主題內(nèi)容。還有的說：喝不到水所以長(zhǎng)不大。由此可見，這個(gè)探究過程是非常有益的，幼兒在互相爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)了主動(dòng)表達(dá)、分析、判斷；在尋找答案中提高了收集信息的能力，在集體的勞動(dòng)中培養(yǎng)了吃苦耐勞的品質(zhì)。比如：主題活動(dòng)《我伴桔兒成長(zhǎng)》，當(dāng)幼兒幫農(nóng)民采摘完桔子后，我組織 幼兒進(jìn)行了熱烈的討論：有的說：爬到樹上采桔子，有的說：跳起來摘桔子，有的說：拉住枝條摘，還有的說：挑著桔子下山等。怎樣的方式才是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式？怎樣的時(shí)機(jī)才能成為最好的教育契機(jī)？這些都是我們?cè)诜e極思考的問題。結(jié)合以上兩點(diǎn)，我預(yù)設(shè)這次活動(dòng)，以幫媽媽選購消毒、預(yù)防用品為前提，以游戲?qū)嵺`為途徑，幫助幼兒認(rèn)識(shí)了解消毒、預(yù)防非典的物品，擴(kuò)展防非知；同時(shí)滿足孩子為媽媽做事的愿望。三、活動(dòng)準(zhǔn)備：、其他食品包裝盒。要求：每人拿5元錢（老師準(zhǔn)備1元、2元、3元、4元面值的紙幣）引導(dǎo)：你用什么辦法拿到5元錢的？如：XXX拿了1元錢，還要拿多少錢才到5元？。，有什么用，注意什么？（抓住 有價(jià)值的話題，擴(kuò) 展討論；幫助幼兒區(qū)分食品和用品兩類）。(2)我們需要尋找各個(gè)發(fā)鎮(zhèn)領(lǐng)域的核心概念技能,并將此有效地整合到課程目標(biāo)內(nèi)容去,使兒童在學(xué)習(xí)中逐步掌握和發(fā)展這些領(lǐng)域概念和技能。從不同的角度去促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。主題的開展并不遵循學(xué)習(xí)的線索,它具有多層次的綜合功能,追求的是教育內(nèi)容的整合,正因?yàn)槿绱?我們應(yīng)該注意主題的選擇,主題式課程可以為幼兒和教師提供了無限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容的選擇可能性,但同時(shí),也對(duì)幼兒和教師選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}提出了挑戰(zhàn)。因而我們將“幼兒園”定為第一個(gè)主題。從他們熱切的眼神中可以看出,他們多想和小兔子親密接觸呀!我們就把小兔請(qǐng)到活動(dòng)室來和大家一起玩,小朋友摸呀,說呀,笑呀??和他們一起唱小兔乖乖,和他們講有關(guān)小兔的故事。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，激發(fā)對(duì)繪畫
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