【正文】 印度人發(fā)明的又叫阿拉伯?dāng)?shù)字呢？接下來老師給大家講一個故事，這個故事就能解決大家的疑惑。由于漢字“壹”筆畫十分復(fù)雜，沒有一個學(xué)生能寫出來。教師在數(shù)學(xué)課堂中，通過講故事的方法，不但可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，還能通過故事吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力新課程理念中指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以數(shù)學(xué)問題為教學(xué)的重點，給學(xué)生營造一個廣闊的思維創(chuàng)新及科學(xué)探究的空間[1]。而這個年齡段的孩子又具備一個特點，就是好奇心強，特別容易關(guān)注自身感興趣的事物。情境教學(xué)的關(guān)鍵點在于教師對學(xué)生情感的激發(fā)，具體的方式有課堂游戲、角色扮演、形象生動的語言描繪、榜樣作用等。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中有效運用情境教學(xué)的教學(xué)模式，不但能顯著提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性和積極性，還能通過創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，進而全面培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新精神。本文首先介紹了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展情境教學(xué)的意義，而后提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展情境教學(xué)的有效策略。在這些方式情境中，都潛藏著教師對學(xué)生的暗示作用，是基于心理學(xué)理論的一種教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)抓住學(xué)生這一特點，開展情境教學(xué)。教師通過在數(shù)學(xué)課堂中開設(shè)情境教學(xué)，一方面可以創(chuàng)設(shè)出問題情境，給學(xué)生提供一個科學(xué)探究的空間，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲以及好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。此外，教師通過講故事的方法，還能讓學(xué)生清楚了解某一數(shù)學(xué)知識的發(fā)展歷史，真實體會到數(shù)學(xué)知識的博大精深，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動力[2]。教師此時立即問道：“是數(shù)字1寫起來方便還是漢字壹寫起來方便？”，學(xué)生異口同聲地回答道：“數(shù)字1?！苯處熗ㄟ^講數(shù)學(xué)故事的方法，創(chuàng)設(shè)了講故事的教學(xué)情境，讓學(xué)生明白原來是印度人發(fā)明的，但是阿拉伯人使用流通到了全球，才叫阿拉伯?dāng)?shù)字。通過播放動畫和圖片，還能對學(xué)生的思維進行激活、開發(fā)、啟迪，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師通過做游戲的方式，一方面可以營造輕松、愉悅的教學(xué)情境，另一方面可以讓學(xué)生在做游戲的過程中學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的興趣性。如第一組學(xué)生，教師報一個數(shù)字“2”，第一個男生得出結(jié)果“12”，第二個女生得出結(jié)果“8”。情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，還能給學(xué)生營造科學(xué)探究的空間，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，從而進一步加深了對數(shù)學(xué)的了解，保證了學(xué)習(xí)過程端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。一、和諧的師生關(guān)系教師要為教學(xué)創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。譬如：教師提問學(xué)生回答，是傳統(tǒng)教學(xué)中的師生互動主要方式，但往往總以教師為中心進行，學(xué)生只是被動地回答教師提出的問題，表面上看學(xué)生似乎思維活躍，其實學(xué)生學(xué)得并不主動。強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程。這時我抓住時機：誰能講一講你吹了幾個泡泡？現(xiàn)在有幾個泡泡？全破了！沒有了。三、鼓勵獨立思考與合作交流相結(jié)合有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教學(xué)時，教師應(yīng)以同桌或小組為單位合作學(xué)習(xí)，互相交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的意見。四、鼓勵學(xué)生解題方法多樣化學(xué)生的生活背景和思考角度不同，因此，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上要注重學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)。例如：在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時，我首先創(chuàng)設(shè)“討論”情境，提問：老師想買一本定價32元的故事書。五、教學(xué)內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)交流的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”的道理。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在其中積極、自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)，平等地交流各自對數(shù)學(xué)的理解，以改變學(xué)生認知方式的單一性，促進學(xué)生全面發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識。第三篇：淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討淺談新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的探討作為新課程理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義者認為：學(xué)生不是知識的被動接收者，而是知識的主動建構(gòu)者，知識不是通過傳授得到，而是學(xué)生在一定條件的社會文化背景即情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用學(xué)習(xí)資源通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在問題情景下學(xué)習(xí)可以使個體對客觀情景有具體的感受，從而使學(xué)生更好地利用已有的認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對當(dāng)前所學(xué)的知識進行“同化”“順應(yīng)”，進而達到一定意義上的建構(gòu)。本文結(jié)合教學(xué)中的做法，就教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題談幾點看法：一、設(shè)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情境?？梢娝鸩⒉灰欢ú幌嗳?。心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)然，初中化學(xué)教學(xué)搬到田間、地頭、工廠等，是不現(xiàn)實的，但可以充分利用實驗室，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有“親臨現(xiàn)場”感受真實情境，讓學(xué)生在親身參與中獲得真實感受和體驗，并積極思考、解決“真實情境”。在盛有等量的石灰石固體的兩支試管中分別滴加等量的稀鹽酸和稀硫酸，同學(xué)們觀察到滴加鹽酸的試管中氣泡勻速放出，滴加硫酸的試管內(nèi)，一開始有氣泡放出，片刻反應(yīng)物的表面生成許多白色固體，一段時間后反應(yīng)中止。通過學(xué)生親自進行的化學(xué)實驗所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和具體操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。將抽象概念規(guī)律轉(zhuǎn)化為直觀表象的手段，除了化學(xué)教學(xué)掛圖和活動掛圖、模型等之外，更為重要的是集圖、文、聲、光、影于一身的計算機多媒體。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現(xiàn)代化教