【正文】 高課堂教學(xué)效益是提高一輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。其次要注意分類歸納，對同一類型的錯誤和問題要?dú)w納整理，使學(xué)生明白錯誤的根源。要根據(jù)學(xué)生實際情況精心選擇題目。啟發(fā)學(xué)生積極思維。目的性要強(qiáng)，例題選取特別要考慮的是題目的功能和可擴(kuò)展性。注意事項盡量通過例題引起學(xué)生注意，例如故意讓學(xué)生犯錯誤，再指出應(yīng)注意的問題。③選擇典型的高考試題進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會高考題解題技巧。④民主氛圍營造的策略。②思維高峰激起的策略。③新教學(xué)觀意識，一輪復(fù)習(xí)中要充分體現(xiàn)探究式教學(xué)觀念、提倡民主平等、教學(xué)相長。課堂教學(xué)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，理論聯(lián)系實際，因材施教，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，把啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過程。為了提高一輪復(fù)習(xí)的質(zhì)量，我們建議分層教研，共同編寫每課時的教學(xué)案，以減輕每位教師的工作量，發(fā)揮全市的集體優(yōu)勢，充分發(fā)揮重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)勢，帶動全市各級各類學(xué)校整體推進(jìn)。對于學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，要通過強(qiáng)有力的思想工作和方法指導(dǎo)，使這些學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心，并做到學(xué)有所長，學(xué)有進(jìn)步。：，分類提高面向全體學(xué)生，因材施教，整體推進(jìn)。，確保臨界生向前推進(jìn)臨界生是否得到推進(jìn)是高三一輪復(fù)習(xí)的重要工作。有關(guān)實驗放到相應(yīng)內(nèi)容中復(fù)習(xí)。通過一輪復(fù)習(xí)疏理前后左右知識的聯(lián)系，做到既見森林又見樹木，森林就是知識的網(wǎng)絡(luò)；樹木就是各個知識點(diǎn)。主要教會學(xué)生對各種生物題型的解題技巧，解題方法。一是造成審題錯誤的原因：讀題粗心大意，思維定勢的影響，“內(nèi)部語言傳遞”過程中的過分跳躍。提高學(xué)生能力的關(guān)鍵是：把學(xué)生從題海中解放出來，真正確立“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)生活動為中心”的教學(xué)觀和相應(yīng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。即深刻理解每個概念的內(nèi)涵、外延和形成過程；準(zhǔn)確把握有關(guān)公式、定律、原理、生理過程的條件、功能和適用范圍；熟練掌握有關(guān)基本技能、基本方法的應(yīng)用模式，要舍得花費(fèi)時間引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)系和聯(lián)系，從而加以分類、整理、綜合，形成一個完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和知識網(wǎng)絡(luò)。從近幾年高考試題看，基礎(chǔ)題仍點(diǎn)主要地位，做好了基礎(chǔ)題就拿到了基本分，失去了基礎(chǔ)題就失去了一切。，提高能力學(xué)生吃透課本，教師吃透教參，這是近兩年江蘇高考的方向。：，把握方向各學(xué)校高三生物備課組在新學(xué)期開始要拿出足夠的時間，認(rèn)真研究教學(xué)大綱、教材、2005年高考考試大綱、近幾年上海、廣東、江蘇生物高考試題、全國理綜卷4份及評價報告。：以教材、教學(xué)大綱、考試大綱為依據(jù)，以加強(qiáng)雙基教學(xué)為主線，以提高學(xué)生能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2006年高三教學(xué)即將全面啟動，高三生物一輪復(fù)習(xí)也將隨之展開。一輪復(fù)習(xí)承前啟后，繼往開來，一輪復(fù)習(xí)的好壞直接關(guān)系到二輪復(fù)習(xí)的質(zhì)量和高考成敗。：通過高三一輪復(fù)習(xí)使學(xué)生扎實掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本原理，形成較熟練的生物學(xué)思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的應(yīng)用生物學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。教學(xué)大綱是國家意志的體現(xiàn)，是實施教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，只有吃透教學(xué)大綱，才能把握教學(xué)的方向。雙基教學(xué)是一輪復(fù)習(xí)的重中之中，沒有基礎(chǔ)就沒能力，打好了基礎(chǔ)能力才會提高。盡管高考試題正由知識立意為主向能力立意為主轉(zhuǎn)化，但基礎(chǔ)知識教學(xué)仍具有不容忽視的重要地位。近幾年高考試題的命題，強(qiáng)化了“從學(xué)科的整體高度考慮問題，在知識網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)設(shè)計試題”，從中可以體會到構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要作用。學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，要求教師給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思維活動的時間和空間，充分運(yùn)用啟發(fā)式和討論式教學(xué)。二是培養(yǎng)審題能力的途徑：讓學(xué)生自己審題，然后進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。③表述能力。通過一輪復(fù)習(xí)要將分散的知識點(diǎn)連成串、結(jié)成線、形成片。，發(fā)揮整體優(yōu)勢一輪復(fù)習(xí)要突出備課組集體，高三全體教師要形成共識：“人的力量是有限的，群體的力量是無限的”、“教師一條心，黃土變成金”。通過與班主任商量，結(jié)合幾次考試成績綜合分析，圈定生物教學(xué)的重點(diǎn)人頭，分析他們的具體情況，建立臨界生檔案，進(jìn)行跟蹤幫扶，定期找這些學(xué)生談話、交流和溝通，肯定成績、指出問題，幫助他們樹立信心、改進(jìn)學(xué)法，推進(jìn)了臨界生，既能促進(jìn)優(yōu)秀生，又能帶動后進(jìn)生，一輪復(fù)習(xí)事半而功倍。一輪復(fù)習(xí)要踏踏實實地落實因材施教措施，使所有的學(xué)生得到發(fā)展,實行優(yōu)生優(yōu)培，培養(yǎng)更多的高、精、尖人才，一個學(xué)?？既朊拼髮W(xué)人數(shù)的多少，反映出一個學(xué)校辦學(xué)檔次的高低，也關(guān)系到能否為國家培養(yǎng)出推動社會發(fā)展的急需人才，因此，我們必須樹立一種名牌意識，加大優(yōu)生培養(yǎng)的力度。提高后進(jìn)生的生物素質(zhì)是高三一輪復(fù)習(xí)的重要目標(biāo)，是穩(wěn)定班級學(xué)生管理，提高我市生物高考成績的重要增長點(diǎn)。，向45分鐘要質(zhì)量課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，是一輪復(fù)習(xí)的主戰(zhàn)場，是落實一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)、計劃、措施的主渠道。課堂教學(xué)要樹立四個意識：①培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)，它是知識經(jīng)濟(jì)、信息社會發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要，因此，課堂教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧。④教學(xué)互動意識，讓學(xué)生在課堂上多做、多講、多練，互動的質(zhì)量與水平?jīng)Q定了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維，多角度地分析問題；要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直覺思維、批判性思維、想象思維，進(jìn)行創(chuàng)造性想象。教師應(yīng)宣傳、鼓勵學(xué)生的主體意識和民主意識；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由單一知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者與合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探討真理的伙伴。④練習(xí)鞏固，精選例題，當(dāng)堂練習(xí)。精心設(shè)計例題，最好通過一個例題解決一連串的問題。盡可能聯(lián)系實際，盡可能安排實驗。突出教師的示范作用。嚴(yán)肅認(rèn)真的評價，教師要發(fā)揮評價的激勵功能，使學(xué)生看到成績，也看到不足。要舉一反三，對于錯誤多的問題，要從正面、反面、側(cè)面等不同的角度去分析和討論。一輪復(fù)習(xí)涉及到方面、各個細(xì)節(jié)，歸納起來就是六個字：讀、講、練、測、評、補(bǔ)。強(qiáng)調(diào)控制數(shù)量，講求質(zhì)量，不避陳題，特別是經(jīng)典題，這也是今年江蘇高考題的信號。對作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的學(xué)生一定抓好錯誤釘正，錯題再測的工作，以提高復(fù)習(xí)的實際效果。（1）晨讀：每周安排兩次，時間安排在早上6：30至7：00，教師要布置晨讀的具體任務(wù)和要求，還要有檢查措施。把一周來學(xué)生作業(yè)中存在的問題進(jìn)行歸類、匯總、檢測。第一單元生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)包括：緒論、組成生物體的化學(xué)元素、組成生物體的化合物、細(xì)胞膜有結(jié)構(gòu)和功能（含生物膜系統(tǒng)）、細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、細(xì)胞分化癌變和衰老、植物細(xì)胞工程、動物細(xì)胞工程。第五單元生物的遺傳和進(jìn)化包括：DNA是主要的遺傳物質(zhì)、DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制、基因的結(jié)構(gòu)和表達(dá)、基因工程簡介、基因的分離定律、基因的自由組合定律、性別決定與伴性遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳、基因突變、染色體變異、人類的遺傳病與優(yōu)生、現(xiàn)代進(jìn)化理論。能否切實有效的進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)將直接影響學(xué)生的高考成績。如何帶領(lǐng)學(xué)生輕松有效地完成一輪復(fù)習(xí)是個值得高三生物教師思考的問題。教材需不斷地嚼，反復(fù)地讀，可是讀什么？怎么讀？在這方面，有幾個基本理念。這就要求要有整體視野，尋找教材內(nèi)在的聯(lián)系、脈絡(luò)以及新舊知識間的聯(lián)系，把握好度。情感，作為人對客觀事物的態(tài)度，乃是人的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映。在教學(xué)中，我們能體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學(xué)生, 他們學(xué)習(xí)的興趣濃厚,求知愿望強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)會得到較快地發(fā)展。針對這一情況，作為教師應(yīng)當(dāng)主動地關(guān)愛他們，了解他們，做他們的知心朋友。生39。切忌采取不理不睬，或者動不動就大發(fā)雷霆，這樣一來容易削弱學(xué)生參與的積極性，又加重了學(xué)生失敗的歸因感，學(xué)生厭學(xué)感便自然而然產(chǎn)生了。而情感教育理論認(rèn)為，良好的情感可推動人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)：激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之，則會壓抑人學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，情感注入是開啟學(xué)生心扉的鑰匙，使學(xué)生更喜歡老師，有不同尋常的感覺，這種情感的注入，在對待優(yōu)生和后進(jìn)生的教學(xué)策略方面都有所體現(xiàn)，而人體主義教育心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為真實的情感，精心的教學(xué)問題設(shè)計，適宜的教學(xué)情景，容易使學(xué)生的情緒受到感染，并對學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)起制導(dǎo)作用，并驅(qū)動、誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生為達(dá)到目標(biāo)而迫切學(xué)習(xí)的心理傾向。但要想更好地激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師不僅只成為課程實施的執(zhí)行者，更要成為建設(shè)開發(fā)者，要使教材的普通性同本地區(qū)教學(xué)實踐的特征性實現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，必須要根據(jù)學(xué)生的具體實際及充分利用各種課程資源，有的放矢的靈活運(yùn)用教材。但是，教材是人編定的，人無完人，所以教材也難免會有一些缺憾，還有教材所選案例可能具有的地域特色和操作實施可能出現(xiàn)的條件限制等諸多因素，也決定了我們不能把教材神圣化。但是關(guān)鍵的一點(diǎn)必須是體現(xiàn)教材所要解釋的“標(biāo)準(zhǔn)”要求。在生物學(xué)知識中，有許多相似的概念、生理、結(jié)構(gòu)等，在學(xué)習(xí)的過程中容易混淆，張冠李戴。參考文獻(xiàn)[1] 馬富菊 高三生物第一輪復(fù)習(xí)的實踐與思考 [J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報: [2]曾鵠淼 淺談如何提高高三生物復(fù)習(xí)課的有效性[J].讀與寫 第三篇：高三生物一輪復(fù)習(xí)心得體會高三生物一輪復(fù)習(xí)心得體會王海榮今年是我從教以來第二次帶高三，面對教材的差異，面對學(xué)生的差異，不由得使我不得不對自己前一階段的教學(xué)心得進(jìn)行總結(jié)一下。教材需不斷地嚼，反復(fù)地讀，可是讀什么？怎么讀？在這方面，有幾個基本理念。這就要求要有整體視野，尋找教材內(nèi)在的聯(lián)系、脈絡(luò)以及新舊知識間的聯(lián)系，把握好度。情感，作為人對客觀事物的態(tài)度，乃是人的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們能體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學(xué)生,他們學(xué)習(xí)的興趣濃厚,求知愿望強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)會得到較快地發(fā)展。針對這一情況，作為教師應(yīng)當(dāng)主動地關(guān)愛他們，了解他們，做他們的知心朋友。生39。切忌采取不理不睬，或者動不動就大發(fā)雷霆，這樣一來容易削弱學(xué)生參與的積極性，又加重了學(xué)生失敗的歸因感，學(xué)生厭學(xué)感便自然而然產(chǎn)生了。而情感教育理論認(rèn)為，良好的情感可推動人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)：激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之，則會壓抑人學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，情感注入是開啟學(xué)生心扉的鑰匙，使學(xué)生更喜歡老師，有不同尋常的感覺，這種情感的注入，在對待優(yōu)生和后進(jìn)生的教學(xué)策略方面都有所體現(xiàn)，而人體主義教育心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為真實的情感，精心的教學(xué)問題設(shè)計，適宜的教學(xué)情景，容