【正文】 用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。第五講主要講教學(xué)關(guān)系。情境有兩個(gè)要素：一個(gè)是“情”，一個(gè)是“境”。第三講主要講三維目標(biāo)，三維的課程目標(biāo)即：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。第二講主要講教學(xué)的生成性，生成性是新課程教學(xué)的亮點(diǎn)，它使課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力；生成性也是新課程教學(xué)的難點(diǎn)，它對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)?！罢n堂教學(xué)”主要圍繞：新課程背景下課怎么上？新課程的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有哪些根本的區(qū)別？課堂教學(xué)怎么實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的和諧統(tǒng)一？生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系怎么處理？如何保證課堂教學(xué)的有效性？如何實(shí)現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)？如何推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式的變革？怎么處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系等問題，余教授旁征博引，用一個(gè)個(gè)具體案例進(jìn)行了詳細(xì)地闡述。這本書是余文森教授經(jīng)過二十多年的課堂教學(xué)觀察、思考所積淀下來的智慧結(jié)晶。全書主要從兩大方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述?！靶１狙芯俊敝饕獓@：校本研究的本質(zhì)和特點(diǎn)是什么？教師怎樣形成教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)一體化的教學(xué)工作方式？什么樣的自我反思有助于教師改進(jìn)教學(xué)？同伴互助怎么由形式走向?qū)嵸|(zhì)？如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)發(fā)展？教師怎么上課研究等問題進(jìn)行了深入的研究與闡述。生成與預(yù)設(shè)是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可?！叭S目標(biāo)”而不是“三種目標(biāo)”，在教學(xué)的過程中、各個(gè)階段應(yīng)該始終如一地貫穿三維目標(biāo)整合的理念（不是簡(jiǎn)單的疊加）。你要把他的“情”激發(fā)出來，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，把那種“境”創(chuàng)設(shè)出來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那種情境。教學(xué)關(guān)系是指教師與學(xué)生、教和學(xué)的關(guān)系。最后是學(xué)生完全的獨(dú)立，教師作用告終。學(xué)生先獨(dú)立閱讀與思考，解決“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題”；第二條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于依靠老師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著眼點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；第三條規(guī)律告訴我們：新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生原有的知識(shí)，所謂溫故知新。讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。一改傳統(tǒng)教學(xué)的依賴性“依靠老師”，變?yōu)楝F(xiàn)在的獨(dú)立性“我能學(xué)”。教學(xué)型研究以教為著眼點(diǎn)，一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或溶入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中。讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。一個(gè)是“課堂教學(xué)”，一個(gè)是“校本教研”。下面將余教授的“教學(xué)十講”根據(jù)自己的閱讀理解簡(jiǎn)潔概括如下：第一講：《教學(xué)的有效性》教學(xué)有效性最核心的定位就是“發(fā)展”，既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的教學(xué)，才是有效地教學(xué)。新課堂呼喚：高水平的預(yù)設(shè)和精彩的生成相結(jié)合。第四講：教學(xué)情境現(xiàn)在的公開課幾乎是到了“無情境不上課”的狀態(tài)。簡(jiǎn)單的說，生活即是“湯”，我們的教學(xué)應(yīng)該把知識(shí)融入到情境、融入到生活當(dāng)中來進(jìn)行，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。余教授強(qiáng)調(diào)：教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定關(guān)系，而是動(dòng)態(tài)的、變化的關(guān)系，從學(xué)生的角度來說，整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。第一條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。本鐵律具體體現(xiàn)，良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)興趣愿學(xué)學(xué)會(huì)。一改傳統(tǒng)教學(xué)的依賴性“依靠老師”，變?yōu)楝F(xiàn)在的獨(dú)立性“我能學(xué)”。教學(xué)型研究以教為著眼點(diǎn)，一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或溶入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中。讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。盡管我是一名專門從事基礎(chǔ)教育研究的教研人員，有一定的教育理論需求，但平常讀書，我依然對(duì)艱深的理論書籍有一種畏懼心理。在這十個(gè)話題中，余教授的絕大多數(shù)觀點(diǎn)都能引起我的強(qiáng)烈共鳴，成為我的精神食糧。反觀我們的教學(xué)，特別是很多新教師或者對(duì)新課程理解不深刻的老師，在他們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們經(jīng)?？吹降氖菍ⅰ爸R(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分門別類的表達(dá)；在每堂課的教學(xué)中，都能清晰地辨別出他們的哪些教學(xué)是在完成三維目標(biāo)中的哪種目標(biāo)。余教授引用了我國著名教學(xué)論專家江山野先生關(guān)于教與學(xué)關(guān)系的觀點(diǎn)。小學(xué)一年級(jí)與高中三年級(jí)的課堂基本上沒有了差異，甚至還正好顛倒。但在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)觀察中，卻常常發(fā)現(xiàn)很多教師的情境創(chuàng)設(shè)雖然煞費(fèi)苦心，但卻顯得特別“矯情”，特別是一些公