【正文】 時(shí)空式地拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，如親眼目睹般地看著楚靈王與眾大臣們上演的這一出鬧劇，也切身地感受到投其所好那不是美反之可能很丑，更明白了這樣做會(huì)有非常可悲的下場(chǎng)。結(jié)合板書(shū)，分析文中的這兩種主要人物，想想：這則寓言告訴我們什么道理呢？”這樣，學(xué)法不僅串起了整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)程，使課渾然一體，更使學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地鞏固和明確了學(xué)習(xí)的方法，為初中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好了鋪墊。如：在“誦讀古文”時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)古文最重要的方法之一就是‘讀’，而且要放開(kāi)聲音大聲讀，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己越讀越順口，越讀越明白?！冻鹾眉?xì)腰》是一篇寓言的文言文，在言簡(jiǎn)意駭?shù)膬删湓捴性⒑羁痰牡览?。②、態(tài)度要鮮明，不能模棱兩可。“彼知顰美而不知顰之所以美”。有的寫“空氣里彌漫著烈酒的味道”，有的寫“行人捂著鼻子匆匆走過(guò)”，還有的寫“流浪狗似乎知道什么似的，低聲咕嚕著，走開(kāi)了”。這里的描寫手法與本文有異曲同工之妙。教學(xué)策略：不急于告訴學(xué)生作者對(duì)東施丑態(tài)的描寫屬于側(cè)面描寫，而是帶學(xué)生分析這兩句話的含義，學(xué)生弄懂了意思，老師追問(wèn)，“從‘堅(jiān)’和‘去之走’，你知道了什么？”學(xué)生紛紛回答，窮人和富人對(duì)東施的樣子感到害怕，甚至把她當(dāng)作怪物一樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地避開(kāi)，可見(jiàn)東施的樣子實(shí)在是不堪入目、難以忍受。但我相信，只要我一直守住這份語(yǔ)文味，那么我的課堂就會(huì)煥發(fā)無(wú)窮的生命力！企盼著，我的課堂一直涌動(dòng)著濃濃語(yǔ)文味！2.《寓言二則》教學(xué)反思教學(xué)《東施效顰》這篇課文，我注意了兩個(gè)要點(diǎn)：簡(jiǎn)潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個(gè)人物形象。課上，我通過(guò)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，而抓住課題質(zhì)疑是小學(xué)階段一個(gè)非常重要的讀書(shū)方法。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。我多處引導(dǎo)孩子們進(jìn)行有效地讀書(shū)。從作者創(chuàng)作的角度看，“詩(shī)言志，文載道”，言為心聲，文本寄予著作者一定的思想感情，是情志所托。第二單元：美與丑1.《丑石》教學(xué)反思《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?！鞍讟辶帧笔菢闼氐?，是平凡的，也是美麗的，它是守林人的象征。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。2.《窮人》教學(xué)反思這幾節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。教學(xué)中注重把學(xué)生放在首位，把課堂的時(shí)間交給學(xué)生，保證學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，為深入理解課文打下良好的基礎(chǔ)。在反復(fù)觸摸文本的過(guò)程中，學(xué)生獲得了言語(yǔ)智慧的滋養(yǎng)，享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)的愉悅。在本節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)的需要，就設(shè)計(jì)了學(xué)生以不同的方式來(lái)讀文，自由朗讀、小組讀、個(gè)人展示讀、師生合作讀、集體朗讀等不同類型的讀，目的是使學(xué)生在讀中感悟、在讀中品味、在讀中思考。3.《白樺林的低語(yǔ)》教學(xué)反思這是一篇充滿詩(shī)情畫意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長(zhǎng)，但是理解起來(lái)還是有一定難度的?！翱戳秩恕睘榱诉@篇大森林的安寧，為了保護(hù)好“這厚厚的綠毯”，強(qiáng)忍煙癮，嚴(yán)控酒量，瞪圓雙眼，時(shí)刻觀望，甚至拒聽(tīng)自己喜愛(ài)的歌曲，用一顆純潔的心，經(jīng)年累月，默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)，甘做犧牲，這難道還不偉大，不可愛(ài)嗎？ “白樺林”象征“看林人”，“看林人”是林業(yè)工人的一個(gè)代表，一個(gè)縮影。”實(shí)實(shí)在在地強(qiáng)調(diào)了“讀”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的重要作用。因此，閱讀的過(guò)程是追溯、探究和重構(gòu)作者所表達(dá)的情意的過(guò)程。如：讓孩子們談?wù)勛髡呙鑼懗笫某?，讓學(xué)生讀句子再談感受后，談完感受后再讀，以一些讀得好的同學(xué)帶動(dòng)全班同學(xué)進(jìn)行個(gè)性化朗讀，讀出語(yǔ)文味。語(yǔ)文課單單有“讀味”是不夠的。又如，教學(xué)“丑到極處，便是美到極處”的語(yǔ)句時(shí)，我抓住句中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自行讀后感悟概括，并通過(guò)對(duì)比，深刻體會(huì)丑石在人們誤解它時(shí)他堅(jiān)定信念的原因所在。見(jiàn)西施“顰其里”而“美之”，寫東施對(duì)美的關(guān)注和傾慕，然后用一個(gè)“亦”字寫出她愛(ài)美心切，盲目仿效的心情。教師再問(wèn)：“作者并未寫東施的樣子，可讀者如見(jiàn)其人，這是什么描寫方法？”學(xué)生短暫的思考后，脫口答道：側(cè)面描寫。作者用這樣的描寫方法去啟發(fā)和調(diào)動(dòng)讀者的想象力，讓他們?nèi)?chuàng)造一個(gè)自己認(rèn)為最丑的東施形象。通過(guò)這樣的教學(xué)，順利地解決了本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并能運(yùn)用側(cè)面描寫的方法。不切合實(shí)際地照搬，結(jié)果只會(huì)適得其反。③、敘和議詳略得當(dāng)。教學(xué)時(shí)，我努力地優(yōu)化教學(xué)策略，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生讀懂文言理解寓意、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，進(jìn)行了有效地探索?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們放開(kāi)聲音大聲讀，讀幾遍你自己定，只要你覺(jué)得自己能把課文讀流利了，你就停下來(lái)。二、以“想象”為依托，推動(dòng)對(duì)文言的理解對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，所接觸的大部分的文章都是現(xiàn)代的白話文，比較容易理解，而文言文是非常陌生的，不僅難讀，而且難懂，對(duì)于初次接觸的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)?？v觀全課，這兩點(diǎn)是比較滿意的，也是課比較成功的主要原因?？v觀全文，層次清晰，深入淺出，情感發(fā)展由弱漸強(qiáng)，結(jié)尾令人心情激蕩。在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生充滿激情，結(jié)合學(xué)生觀看《話說(shuō)長(zhǎng)江》片斷，以及聽(tīng)長(zhǎng)江之歌的音頻資料，使得整堂課的效果很好。讓生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課改理念，的大量的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。第四單元：體育1.《體育頌》教學(xué)反思顧拜旦的《體育頌》，這篇文章不算長(zhǎng)，但是要讓六年級(jí)的孩子讀懂并不是容易——我是這么認(rèn)為的。并把自己感興趣的資料收集起來(lái)閱讀。我首先向?qū)W生展示了我體會(huì)第一自然段的方法，第二句，讓我回想起的是奧林匹克運(yùn)動(dòng)的起源，“猝然降臨在林中的空地”，還讓我聯(lián)想到到了遠(yuǎn)古時(shí)代那茂密的叢林，就在那里，奧林匹克誕生了。最后我給學(xué)生留了今天的家庭作業(yè)：讀課文，哪段話語(yǔ)你能讀出自己的理解，進(jìn)行批注，并練習(xí)通過(guò)朗讀表現(xiàn)你的理解。對(duì)于很多課文來(lái)說(shuō)，抓住了文題也主抓住了課文的中心內(nèi)容。因此，在第一課時(shí)入課伊始，我就帶著學(xué)生進(jìn)行審題，從審題這一環(huán)節(jié)，訓(xùn)練他們概括主要內(nèi)容；并且向他們滲透一種從題目入手歸納主要內(nèi)容的方法。因此，在學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候我將學(xué)生的思路引向體育精神――如果現(xiàn)在讓你說(shuō)體育是什么，你會(huì)怎么說(shuō)呢？學(xué)生有的說(shuō)是艱苦奮斗，有的說(shuō)是艱苦努力，有的說(shuō)是團(tuán)結(jié)??我一一肯定，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)想像孫晉芳這樣的人還有多少呢？學(xué)生說(shuō)還有很多。我在備課時(shí)，考慮到古文的學(xué)習(xí)大體分為以下五步：第一步，在學(xué)生自學(xué)生字的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生將課文讀通；第二步，看注釋和譯文讀懂課文內(nèi)容，記下不懂詞句和其他問(wèn)題；第三步，學(xué)生提出不懂的詞句和問(wèn)題；第四步，針對(duì)學(xué)生自讀中的問(wèn)題，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解內(nèi)容及故事說(shuō)明的道理；第五步，練習(xí)朗讀課文，背誦課文。第五單元：往事1.《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持情感體驗(yàn)去把握教材，在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀?！拔掖舸舻赝鴣?lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。在今后教學(xué)中會(huì)不斷改進(jìn)。課一開(kāi)始，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題猜測(cè)會(huì)講什么內(nèi)容，然后根據(jù)猜測(cè)從課文中找出相關(guān)段落，對(duì)于沒(méi)有猜到的段落，再引導(dǎo)學(xué)生思考該段的段意。從哪些句子看出我對(duì)花臉的恐懼？哪些句子看出我對(duì)花臉的喜愛(ài)？從恐懼到喜愛(ài)變化的原因又是什么？在抓住重點(diǎn)詞句理解課文時(shí)，我也非常重視朗讀，讓學(xué)生滲入了自己的情感，這樣學(xué)生理解起課文來(lái)就更輕松了。本文的細(xì)節(jié)描寫挺多，因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生進(jìn)行練筆，這是個(gè)遺憾。通過(guò)美景舊事，抒發(fā)了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛(ài)的思想感情。舊事部分，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，雖然是寫了三件小事（兩個(gè)是游戲），但事件比較易懂，文意比較淺顯，我認(rèn)為沒(méi)必要“深挖細(xì)讀”，而是給學(xué)生一條線：“什么是淳樸的愛(ài)”。讓課堂回到原點(diǎn)，但學(xué)生的感受已提升到另一個(gè)高度，這個(gè)高度就是學(xué)生學(xué)得怎樣，才會(huì)有不同的收獲。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生理解了“?！本褪恰皦?zāi)埂钡囊馑迹弧案]”是“洞”的意思；“貽”是“贈(zèng)送”的意思?！毕胂罅藘煞N結(jié)局。體會(huì)到了古代戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。學(xué)生也就是能理解詩(shī)意，能一句句說(shuō)出詩(shī)的意思。未曾想到，卻出現(xiàn)了下面的對(duì)話：生甲：我喜歡“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但學(xué)生已經(jīng) 說(shuō)到這兒，我想讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去。生丙：我喜歡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。2.《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思《小英雄雨來(lái)》選自管樺的同名中篇小說(shuō)，有改動(dòng)。略讀課文篇幅較長(zhǎng)，為了讓學(xué)生充分閱讀文本，需要有較快的速度。教學(xué)時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的讀書(shū)方法，圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住主要人物，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。《小英雄雨來(lái)》一文所講述的內(nèi)容和孩子們現(xiàn)在的生活有一定距離，如何拉近這個(gè)距離，這就需要我們既重視學(xué)生閱讀中獨(dú)特的情感體驗(yàn)，又注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。3.《夜鶯之歌》教學(xué)反思《夜鶯之歌》一文敘述了前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)男孩子協(xié)助游擊隊(duì)殲滅一伙德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事，充分表現(xiàn)了少年兒童的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在理解“小夜鶯”的言行?！蔽以O(shè)計(jì)“孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，其實(shí)；有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，其實(shí)；打樹(shù)枝，拾球果，踢球果，其實(shí)。課件的設(shè)計(jì)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種朗讀對(duì)話的方式在今后的教學(xué)中可以借鑒。關(guān)鍵是教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生去積極的思考，這涉及到課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)。見(jiàn)到這樣的學(xué)生，我們總是為他們而驕傲，為他們的 思維，為他們的體驗(yàn)而自豪。關(guān)注學(xué)生搜集和處理信息的能力，通過(guò)查閱資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，使語(yǔ)文課堂開(kāi)放和富有活力。讓學(xué)生想象麗莎爸爸的心理活動(dòng)以及自己想對(duì)羅伯特或其他人說(shuō)的話，使學(xué)生更好地感知課文、理解課文，同時(shí)把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。唉！總是留有遺憾！3.《別擠啦》教學(xué)反思這首詩(shī)是英國(guó)著名作家狄更斯的作品，也是被翻譯成中文的詩(shī)歌，因此在語(yǔ)言、韻律上都與中文詩(shī)歌有所不同。在課堂上，讓孩子們用身 邊的事例豐富對(duì)文中語(yǔ)言的理解，將抽象的語(yǔ)言形象化。接著引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，理解課文內(nèi)容：說(shuō)說(shuō)文中的“擠”是什么意思？“你”指誰(shuí)？通過(guò)讀、交流得出：“擠”指不道德的行為(思想上 行動(dòng)上)，“你”指沒(méi)有道德規(guī)范或不遵守道德規(guī)范的人。最后學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步受到心靈上的震撼。對(duì)于梅花，身處南方的孩子是比較不了解的，因此，我原本想找一段“梅花開(kāi)放”的動(dòng)畫片斷，讓學(xué)生對(duì)梅花有一個(gè)直觀而清晰的了解。古詩(shī)云：“詩(shī)堪入畫方稱妙，畫可融詩(shī)乃為奇。三、內(nèi)外結(jié)合。有詩(shī)歌、畫，有詩(shī)人的背景資料，有關(guān)于梅的名句積累，還有學(xué)生自己畫梅花，寫詩(shī)句??給進(jìn)一步的課外延伸提供了很大的空間，而這也我學(xué)完這首詩(shī)以后最想達(dá)到的目的之一。2.《墨竹圖題詩(shī)》教學(xué)反思課外的資料搜集與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合是我這堂課的一個(gè)主要特點(diǎn)。但在課堂上學(xué)生交流匯報(bào)自己搜集的資料時(shí)，有些同學(xué)對(duì)于如何整理表達(dá)自己 匯報(bào)的材料還有所欠缺，這說(shuō)明在這方面，今后教師應(yīng)繼續(xù)加以指導(dǎo)。“在所有的言語(yǔ)中，詩(shī)是語(yǔ)言的鉆石；在所有的情感表達(dá)中，詩(shī)是情感的軸。這中間，給學(xué)生充分的尊重和自主學(xué)習(xí)的空間。我在學(xué)生發(fā)言時(shí)適時(shí)提醒學(xué)生抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字，品味玩索、深挖細(xì)摳。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生述說(shuō)為什么喜歡某句詩(shī)的同時(shí)，潛移默化地滲透給他們?cè)娒赖谋磉_(dá)方式。這一做法從唐朝延續(xù)至近代，每當(dāng)石魚(yú)露出，就成為一件盛事，人們?cè)陂L(zhǎng)江上聚會(huì)，在白鶴梁上刻石記載，文人墨客也賦詩(shī)題詞。三峽水庫(kù)的修建關(guān)系到白鶴梁的命運(yùn)。（表?yè)P(yáng)一下自己的小幽默哦，哈哈）由于較順利地理解了前面的內(nèi)容，為第二節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了較好的鋪墊。這樣編排對(duì)我們掌握教材，把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。這篇文言文較現(xiàn)代文晦澀難懂，趣味的教學(xué)策略能降低學(xué)生學(xué)古文的畏難情緒。、蒼白，當(dāng)個(gè)別學(xué)生不能積極參與發(fā)言時(shí)，對(duì)學(xué)生缺少激勵(lì)的語(yǔ)言；對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)不到位等情況，需要今后加強(qiáng)文化底蘊(yùn)的積蓄，才能更好地提升語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣就把對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)提前，為解決問(wèn)題留足了時(shí)間，世間萬(wàn)物的發(fā)展變化都有其自身的規(guī)律，語(yǔ)文生字詞教學(xué)活動(dòng)也不例外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時(shí)間的長(zhǎng)短，所以我在每教完一課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫，記錄學(xué)生出錯(cuò)多的39。練的次數(shù)多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時(shí)候就會(huì)像平時(shí)老師聽(tīng)寫一樣輕松應(yīng)對(duì)了。這堂課的第二教學(xué)目標(biāo)從這點(diǎn)入手：抓文眼體會(huì)紅線串珠的寫作方法。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入——演一演，展示花臉。第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是理思路，使學(xué)生對(duì)文章的39。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，即研讀課文。師生在文本中前行，隨著課文內(nèi)容從一般的花臉——特別的花臉——關(guān)公的花臉——關(guān)公花臉的深層內(nèi)涵的展現(xiàn)逐步挖掘出作者情感的發(fā)展軌跡：由喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀，知之越深，愛(ài)之越切?！盀槭裁聪矚g老師呢？”隨便一問(wèn)，孩子們竟異口同聲地說(shuō)“因?yàn)槟銓?duì)我們好啊。而課改后，教師成為學(xué)生的良師益友，分享孩子成功的喜悅，分擔(dān)他們的失敗與挫折。孫晉芳的外貌細(xì)節(jié)展露了孫晉芳剛毅、果敢、不服輸?shù)膫€(gè)性。當(dāng)然，我相信自己正慢慢走向我所渴望的教育?！钡?。其次，讓學(xué)生抓住某一片段精心閱讀，歸納出有關(guān)描寫心理感受的詞語(yǔ)，諸如“膽怯”、“自豪”、“勇敢”、“新奇”、“堅(jiān)持不懈”等。情感現(xiàn)在回想起來(lái)，覺(jué)得這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn)。因此，父母會(huì)驚喜與興奮，會(huì)贊美和欣賞，還會(huì)擔(dān)憂和焦慮，更會(huì)有期望與忠告，將學(xué)生的情感提升至懂得感恩，并懂得勇敢地走好人生的坎坷路。本學(xué)期是小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)期。例如，《詹天佑》這篇課文，收集一下詹天佑主持修筑京張鐵路時(shí)，清朝政府腐敗無(wú)能，中國(guó)遭受許多帝國(guó)主義國(guó)家侵略和欺負(fù)的有關(guān)資料，就能對(duì)詹天佑的愛(ài)國(guó)之情，對(duì)京張鐵路勝利竣工的偉大意義加深理解?！稙槿嗣穹?wù)》這篇課文是開(kāi)頭就鮮明地提出了中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的八路軍新四軍的宗旨▁完全徹底地為人民服務(wù)。這讓我們看到了基礎(chǔ)教育的重要性。我利用小組合作的力量，在第二單元的復(fù)習(xí)中進(jìn)行了一次別開(kāi)生面的“聽(tīng)寫比賽”。三十個(gè)詞語(yǔ)后，第二位同學(xué)上臺(tái)，如此類推。比賽結(jié)束后，我與學(xué)生