【正文】 留，形成感覺記憶，感覺記憶信息保持的時(shí)間極短，信息很容易喪失，這是對(duì)部分信息進(jìn)行特殊的選擇注意，進(jìn)行特別加工，從而使感覺記憶進(jìn)入短時(shí)記憶階段；短時(shí)記憶中的信息保持時(shí)間略長，但也比較短，也存在信息喪失，這是對(duì)短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行有選擇的復(fù)述，可以加深對(duì)短時(shí)記憶信息的記憶與理解，使之進(jìn)入長時(shí)記憶階段，再次過程中也需要調(diào)用長時(shí)記憶中已有的相應(yīng)的規(guī)則和知識(shí)；短時(shí)記憶和長時(shí)記憶中的信息可以直接利用，也可先從長時(shí)記憶中提取信息到短時(shí)記憶中，在作出相應(yīng)的操作，由效應(yīng)器實(shí)施。加涅認(rèn)為態(tài)度是一種能夠影響人對(duì)某一類物，某一類事或某一類人作出個(gè)人選擇的內(nèi)部狀態(tài)。加涅認(rèn)為動(dòng)作技能有兩個(gè)成分：一是操作規(guī)則，一是肌肉協(xié)調(diào)能力。即人用語言來表述信息的能力。3．言語信息。最高級(jí)的智慧技能是高級(jí)規(guī)則，是指運(yùn)用簡單規(guī)則解決復(fù)雜問題的能力。因此而有對(duì)事物作出分類的能力?？梢约?xì)分為四個(gè)亞類：由簡單到復(fù)雜分別是辨別，概念，規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。（三）信息加工 信息加工：是將人腦與計(jì)算機(jī)進(jìn)行類比，用計(jì)算機(jī)處理信息的過程模擬并說明人類學(xué)習(xí)和人腦加工外界刺激的過程的理論。它重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程、動(dòng)機(jī)以及方法和策略等。這一理論解釋了大部分課堂學(xué)習(xí)，并提出了切實(shí)可行的教學(xué)操作步驟。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論也分為兩派同時(shí)發(fā)展著，一派是以奧蘇貝爾和布魯納為代表，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，被稱為建構(gòu)主義者或結(jié)構(gòu)主義者。第二篇：加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的要素《加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論》一、加涅與信息加工學(xué)習(xí)理論簡介（一）羅伯特四、總結(jié)加涅的研究最大的優(yōu)點(diǎn)在于注重應(yīng)用，有人也據(jù)此把加涅的模式稱為指導(dǎo)教學(xué)的模式。學(xué)習(xí)階段中包含的反饋階段，其實(shí)并不一定全是老師的工作，反饋并不總是需要外部提供的，它也可以從學(xué)生內(nèi)部獲得，即進(jìn)行自我強(qiáng)化。那么這個(gè)單詞就可以很容易被記住，一方面是運(yùn)用了就有了意義，另一方面就是與舊知識(shí)聯(lián)系了起來。關(guān)鍵就是如何建立意義？我除了學(xué)習(xí)英語，還在學(xué)習(xí)日語。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定者。此時(shí)也會(huì)越學(xué)越有勁，越學(xué)越有效。同一組的詞中以詞根為中心，先講解詞根常包含的中文意思，再展開分別比較一組中各詞的含義的區(qū)別。信息加工理論認(rèn)為，長時(shí)記憶貯存信息的能量是無限的，而短時(shí)記憶加工信息的能量是有限的，且一次只能記住59個(gè)項(xiàng)目。在新的點(diǎn)上加重語氣，提高語調(diào)，或?qū)懓鍟?，充分引起學(xué)生的注意。比如對(duì)已經(jīng)學(xué)過的語法整理成大綱，引導(dǎo)性的讓學(xué)生隨著線索逐步回憶起所掌握的內(nèi)容。這樣，學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程一環(huán)接一環(huán)，與此相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段把這些內(nèi)部過程與構(gòu)成教學(xué)的外部事件聯(lián)系起來了。他提出了影響深遠(yuǎn)的信息加工的學(xué)習(xí)模式（見圖1）。從學(xué)習(xí)的信息加工模式中可以看到，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。圖1學(xué)習(xí)的信息加工模式圖2學(xué)習(xí)階段與教學(xué)事件二、對(duì)教學(xué)方式的啟迪根據(jù)教學(xué)事件，以學(xué)習(xí)英語為例，談?wù)勎覍?duì)信息加工模型在實(shí)際運(yùn)用中的理解。充分的回憶一旦完成。要使學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)組織成富有意義的序列，符合學(xué)生的認(rèn)知加工過程。那么以單詞為例，新單詞的學(xué)習(xí)必須控制好數(shù)量，并通過反復(fù)強(qiáng)化減少短時(shí)記憶的丟失。為避免學(xué)生混淆，還可以將同一組內(nèi)的詞編成順口溜之類的形式，順口溜可以是押韻、朗朗上口的；也可以是形成實(shí)際意義的一句連貫的句子，最好內(nèi)容帶有一定的情節(jié)性。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的每個(gè)動(dòng)作，如果要完成，就需要反饋。教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)隨著內(nèi)容、目標(biāo)與反饋的結(jié)果不同做出及時(shí)的調(diào)整，最終應(yīng)該讓學(xué)生掌握適合自身的正確學(xué)習(xí)策略。這兩種語言在記憶上給我的感覺完全不同。日語就更有意思了，它既有來源于中文的詞匯，又有來源于西語的詞匯。我們也可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的概念、規(guī)則，知道自己的答案是否正確。在學(xué)習(xí)方法上，主張教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，給學(xué)生以最充分的指導(dǎo)，而學(xué)生則沿著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。米爾斯另一派即是以加涅為代表的信息加工學(xué)，側(cè)重研究人腦學(xué)習(xí)加工知識(shí)的過程和規(guī)律，分析信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時(shí)所經(jīng)歷的信息加工過程。加涅的主要著作： 《學(xué)習(xí)的條件》(1962)、《教學(xué)設(shè)計(jì)的原理》(1969)《知識(shí)的獲得》（1962）《學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的貢獻(xiàn)》（1970）《教學(xué)方法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》（1976）《記憶結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)結(jié)果》（1978）《學(xué)習(xí)結(jié)果及其作用》（1984）《教學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》（1988）等。學(xué)習(xí)理論主要分為兩大理論體系：行為主義：把學(xué)習(xí)看作刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立（SR），是嘗試錯(cuò)誤的過程（試誤）。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，不是“刺激反應(yīng)”的簡單聯(lián)結(jié)。最簡單的智慧技能是辨別，即區(qū)分物體差異的能力。再上去是規(guī)則。2．認(rèn)知策略。加涅所說的言語信息，有時(shí)又稱言語知識(shí)。加涅認(rèn)為言語信息的學(xué)習(xí)不但是使學(xué)過的東西能逐字逐句地回憶出來，而且是要用自己的語言表達(dá)出來。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)就是使一套操作規(guī)則支配人的肌肉協(xié)調(diào)。它是通過學(xué)習(xí)而建立起來的一種影響人選擇自己行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。在此過程中，有兩個(gè)很重要的過程，即執(zhí)行控制和預(yù)期，它們對(duì)整個(gè)認(rèn)知過程起到控制引導(dǎo)的作用。根據(jù)學(xué)習(xí)層次理論，每一類學(xué)習(xí)中都蘊(yùn)藏著前一類的學(xué)習(xí)。3．獲得階段：這個(gè)階段起著編碼的作用，即對(duì)選擇的信息進(jìn)行加工，將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶的持久狀態(tài)。7．操作階段：也叫作業(yè)階段。”加涅指出，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程一直受到外部條件的強(qiáng)烈影響。學(xué)活動(dòng)又稱為教學(xué)的外部事件。提供概念或規(guī)則的實(shí)例 說明問題癥結(jié)之所在并展示要施行的策略 由榜樣說明作出選擇的性質(zhì) 由榜樣實(shí)際示范他人的選擇 提供包括工具及實(shí)施途徑的外部刺激，實(shí)際示范執(zhí)行子程序5．提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 通過知識(shí)實(shí)體間的相互聯(lián)系詳細(xì)說明內(nèi)容；利用形象和記憶術(shù)提供納入更大的有意義的上下文情境的言語聯(lián)結(jié) 給出概念或規(guī)則的多種具體實(shí)例，為適當(dāng)?shù)男蛄新?lián)結(jié)提供言語線索 對(duì)給出有實(shí)例的策略提供言語指導(dǎo) 對(duì)新的解決辦法給予指點(diǎn)和啟發(fā) 由榜樣說明或?qū)嶋H示范行動(dòng)選擇，同時(shí)觀察榜樣對(duì)行動(dòng)如何進(jìn)行強(qiáng)化 反復(fù)練習(xí)提供反饋性練習(xí)6．引發(fā)行為表現(xiàn) “說出來”請(qǐng)學(xué)習(xí)者解釋信息 未曾遇到過的情況請(qǐng)學(xué)習(xí)者在新實(shí)例中運(yùn)用規(guī)則或概念 解決不熟悉的問題要求解決問題 在以前未曾遇到過的情境中觀察所作選擇，問卷調(diào)查 在真實(shí)的或模擬的情境中作出選擇 完成業(yè)績7．提供反饋 確定信息陳述的正確程度 確定應(yīng)用規(guī)則或概念的正確程度 確定解決問題的獨(dú)創(chuàng)性 對(duì)行動(dòng)選擇提供直接的或替代的強(qiáng)化 對(duì)有關(guān)動(dòng)作的精確性及時(shí)間要求提供反饋8．評(píng)估行為表現(xiàn) 要求說出陳述的各種含義學(xué)習(xí)者用釋義的方式重新說明信息 在一系列附加的新實(shí)例中應(yīng)用，學(xué)習(xí)者實(shí)際表現(xiàn)應(yīng)用概念或規(guī)則 學(xué)習(xí)者獨(dú)創(chuàng)性的提出一個(gè)新的解決辦法 學(xué)習(xí)者在一個(gè)真實(shí)的或模擬的情境中作出期望的選擇 學(xué)習(xí)者完成全部技能組成的業(yè)績 9．增強(qiáng)保持和遷移 在一個(gè)更大的有意義的上下文情境中增效練習(xí)和間時(shí)練習(xí)與附加的信息復(fù)合體達(dá)成言語聯(lián)結(jié) 在一個(gè)更大的有意義的上下文情境中增效練習(xí)和變式練習(xí)提供包括實(shí)例變式的定時(shí)復(fù)習(xí)提供解決各種新問題的機(jī)會(huì) 為經(jīng)挑選的行動(dòng)選擇提供附加的多樣化情境 學(xué)習(xí)者持續(xù)練習(xí)技能。建構(gòu)主義作為一種認(rèn)識(shí)論可以追溯十七到十八世紀(jì)意大利著名哲學(xué)家維柯（Giambattista Vico），他認(rèn)為，人們只能清楚地理解自己建構(gòu)的一切。終身教育倡導(dǎo)的是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，在學(xué)習(xí)化的社會(huì)中，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。建構(gòu)主義思想有多種淵源，在其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考察和反思的發(fā)展過程中形成了多種流派，其中有代表性學(xué)習(xí)理論的有以下六種：信息加工建構(gòu)主義論 這是一種較簡單的建構(gòu)主義，它又叫輕微的建構(gòu)主義。從嚴(yán)格意義上講，信息加工建構(gòu)主義不應(yīng)是建構(gòu)主義。激進(jìn)建構(gòu)主義 激進(jìn)建構(gòu)主義來源于杜威和皮亞杰的建構(gòu)主義思想，它的代表人物是馮激進(jìn)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體基于其認(rèn)知過程和其自身的經(jīng)驗(yàn)世界的對(duì)話而建構(gòu)的。知識(shí)是在人類社會(huì)范圍內(nèi)，通過個(gè)體間的相互作用以及其自身的認(rèn)知過程而建立的。它認(rèn)為，知識(shí)根本不存在于個(gè)體內(nèi)部，而是屬于社會(huì)的，它們以文本的形式出現(xiàn)，每個(gè)人都以自己的方式來對(duì)