【正文】 究如何通過(guò)人的高級(jí)心理機(jī)能和認(rèn)知思維來(lái)控制或調(diào)動(dòng)自身生理機(jī)能，以達(dá)到治病，防病和養(yǎng)生保健的目的。進(jìn)一步完善題庫(kù)建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)資料（如教案、試卷制作等）、研究資料（如教參等）的管理與組織。五、課程考核方式根據(jù)課堂教學(xué)及學(xué)生情況，結(jié)合醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程特點(diǎn)，我們主要采取平時(shí)考核+單元檢測(cè)+綜合考核的方式。要點(diǎn)： 1概述2人格心理特征 3人格心理傾向性 4人格與臨床???（略）三、教學(xué)內(nèi)容組織方式與目的按照人才培養(yǎng)方案，結(jié)合不同專業(yè)及未來(lái)職業(yè)崗位需求，組織、選取并整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生最終達(dá)到知識(shí)、能力與素質(zhì)的有機(jī)整合。闡釋情緒、情感對(duì)工作效率、人際關(guān)系和心身健康的影響。說(shuō)出記憶的概念與分類，解釋艾賓浩斯遺忘曲線，根據(jù)記憶的規(guī)律說(shuō)明如何提高記憶的效果。闡述影響個(gè)體心理發(fā)展的因素。教研活動(dòng)組織教研室教師定期開(kāi)展公開(kāi)課，提供相互交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)；定期集體備課，集思廣益、群策群力搞好課程的教研。逐步建立健全本學(xué)科的各類教學(xué)資料的科學(xué)管理制度與措施。教學(xué)手段與方法的研究。加強(qiáng)本課程主講教師的對(duì)外交流，進(jìn)一步提高本課程的整體教學(xué)水平。（3）有與教材內(nèi)容配套的錄像資料如：購(gòu)進(jìn)《如何保持心理健康》、《青少年心理障礙》、《抑郁癥》等錄像資料。為突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)對(duì)臨床的指導(dǎo)作用，我們?cè)谡n程建設(shè)中積極進(jìn)行醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的開(kāi)發(fā)，與其他院校合作編寫(xiě)教材。五、教學(xué)條件教材選用與建設(shè)（1）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合不同專業(yè)及未來(lái)職業(yè)崗位需求選取教材，教材選用堅(jiān)持“貼近教學(xué)、貼近崗位”的基本原則，保證教材內(nèi)容的科學(xué)性、可讀性、創(chuàng)新性、實(shí)用性。心理衛(wèi)生、心身疾病、心理障礙及相應(yīng)章節(jié)選用案例分析法和問(wèn)題討論式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與課題教學(xué)，每23周搞一次專題性課堂討論，給同學(xué)以發(fā)表見(jiàn)解、提出問(wèn)題，進(jìn)而提高表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，討論時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)。通過(guò)提問(wèn)、設(shè)疑等方式引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握一些基本的知識(shí)點(diǎn)。要使學(xué)生具有健全的人格，良好的職業(yè)心理素質(zhì)和職業(yè)責(zé)任感，職業(yè)態(tài)度與職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)意識(shí)與職業(yè)情感（同情心、責(zé)任心、事業(yè)心）。理解心理社會(huì)因素在疾病發(fā)生、發(fā)展、預(yù)防、診斷、治療中的重要。二、課程目標(biāo)本課程總體目標(biāo)是使學(xué)生適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，建立對(duì)人的整體觀、新的健康、疾病觀和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀，認(rèn)識(shí)心理因素與人類健康、疾病康復(fù)的關(guān)系，正確理解機(jī)體與環(huán)境，內(nèi)因與外因，局部與整體，情緒與健康，心理因素與疾病的辯證關(guān)系，明確各種心理、社會(huì)因素所致疾病的產(chǎn)生、發(fā)展、診斷和治療；把學(xué)到的醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用于臨床，辨證地分析與解決臨床醫(yī)療實(shí)踐中病人的心理與行為問(wèn)題，能運(yùn)用心理衛(wèi)生知識(shí)對(duì)各種不同的個(gè)體、群體實(shí)施心理衛(wèi)生宣傳教育，并培養(yǎng)學(xué)生心理診斷、心理咨詢的能力，更有效地為服務(wù)于病人。第一篇：《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(參考)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（參考）供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用第一部分 課程的描述一、課程性質(zhì)與作用本課程是醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)心理品質(zhì)和個(gè)性修養(yǎng)，具有敏銳的觀察與思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，健全的人格，積極樂(lè)觀的情緒，用愛(ài)心、耐心、責(zé)任心、事業(yè)心塑造醫(yī)生形象。職業(yè)能力。三、課程的主要內(nèi)容醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程內(nèi)容涉及：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、心理社會(huì)因素與健康、心理應(yīng)激與心身疾病、心理障礙、心理評(píng)估、心理咨詢、心理治療、病人心理等。如心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分，涉及基本概念及體系的講授，本課程理論性強(qiáng)，必須使學(xué)生明確地理解基本概念和體系，在該層面注重方法的講解和運(yùn)用。多媒體輔助教學(xué)法。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程現(xiàn)選用的教材：馬存根主編：《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》，人民衛(wèi)生出版社。教材的編寫(xiě)按照高職高專學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，貫徹現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念，體現(xiàn)“以能力為本位，以學(xué)生為主體”的基本觀點(diǎn)，降低理論難度，突出教材的應(yīng)用性，加大實(shí)訓(xùn)和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)際動(dòng)手能力。有利于增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵(lì)并安排年輕主講教師利用假期或以短期培訓(xùn)的方式進(jìn)入臨床實(shí)踐，積累臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打造真正“雙師”素質(zhì)教師。結(jié)合本課程的特點(diǎn)及不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選用適應(yīng)的教學(xué)方法。建設(shè)周期內(nèi)應(yīng)完善的教改項(xiàng)目和措施：①總結(jié)現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同專業(yè)課程設(shè)置的具體要求，規(guī)范教學(xué)要求，改革、完善教學(xué)大綱、課件，并制作習(xí)題集。第三部分課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一、課程教學(xué)框架設(shè)計(jì)與學(xué)時(shí)安排《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程在第3學(xué)期開(kāi)出。明確心理實(shí)質(zhì)。描述思維的概念與分類，闡述什么是注意，注意的分類和注意的品質(zhì)。要點(diǎn)：概述情緒與情感的分類情緒的生理機(jī)制情緒理論情緒與臨床細(xì)目四意志過(guò)程目標(biāo)任務(wù)：描述什么是意志；闡述意志行動(dòng)的基本特征；闡釋意志品質(zhì)對(duì)培養(yǎng)人的重要意義。教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合臨床醫(yī)療實(shí)踐，提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)對(duì)臨床的指導(dǎo)性，并結(jié)合醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展及理論前沿的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，并針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，著力培養(yǎng)學(xué)生寬厚扎實(shí)的理論功底和靈活全面的運(yùn)用能力。第四部分關(guān)于課程基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)建設(shè)一個(gè)可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育的教學(xué)環(huán)境；建設(shè)一個(gè)可供實(shí)施高等職業(yè)教育的教學(xué)平臺(tái)；建設(shè)一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；營(yíng)造一個(gè)工學(xué)結(jié)合的教育教學(xué)環(huán)境。加快網(wǎng)站建設(shè)。①1852年，德國(guó)洛采為醫(yī)學(xué)心理學(xué)奠定了基礎(chǔ)；②1879年，德國(guó)馮特創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室；③1896年，美國(guó)韋特賣(mài)創(chuàng)立了第一個(gè)心理診所，美國(guó)心理學(xué)之父：是指一定歷時(shí)時(shí)期內(nèi)醫(yī)學(xué)的基本觀點(diǎn)，概念框架，思維模式和發(fā)展規(guī)范的總和。心理現(xiàn)象分為心理過(guò)程和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。感受性：感覺(jué)器官對(duì)適宜刺激的感受能力稱作感受性。感受性的變化：各種感覺(jué)器官的感受性并非一成不變，常因內(nèi)外部條件的變化而變化。注意種類：無(wú)意注意，有意注意，有意后注意注意的特征：注意的范圍，注意的穩(wěn)定性，注意的分配，注意的轉(zhuǎn)移④記憶：根據(jù)信息在頭腦中保持的時(shí)間的長(zhǎng)短可將記憶分為：瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶；根據(jù)記憶內(nèi)容分為：形象記憶，邏輯記憶，運(yùn)動(dòng)記憶，情感記憶。⑥想象：是在外界刺激的影響下，在人腦中對(duì)過(guò)去形式的若干表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。情感屬高級(jí)曾經(jīng)，是和機(jī)體社會(huì)需要能否獲得滿足相聯(lián)系的體驗(yàn)，為人類所特有，有明顯的穩(wěn)定性，深刻性，持久性。個(gè)性的一般特征：個(gè)性的復(fù)雜性；個(gè)性的獨(dú)特性；個(gè)性的穩(wěn)定性個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)：個(gè)性傾向性（人的需要，動(dòng)機(jī)，興趣，信念和世界觀）；個(gè)性心理特征（能力，氣質(zhì)和性格）個(gè)性傾向性：一般認(rèn)為個(gè)性傾向性由需要，動(dòng)機(jī)，興趣，理想，信念和世界觀等組成①需要：是有機(jī)體的內(nèi)部環(huán)境和外部生活條件的需求在人腦中的反映，它通暢以意向，愿望和動(dòng)機(jī)的形式表現(xiàn)出來(lái)，需要同人的活動(dòng)緊密相連，是人活動(dòng)的基本動(dòng)力。②動(dòng)機(jī)：是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和動(dòng)力動(dòng)機(jī)形式要具有兩個(gè)條件，及需要和外界的刺激或誘因。興趣按傾向性分為：直接興趣（對(duì)活動(dòng)本身產(chǎn)生）和間接興趣（對(duì)活動(dòng)結(jié)果產(chǎn)生）④理想：是對(duì)未來(lái)有可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)的向往和追求。①能力：人類成功完成某項(xiàng)活動(dòng)必須具備的某項(xiàng)心理特征。氣質(zhì)的特征：①氣質(zhì)是心理活動(dòng)的動(dòng)力的特性，②氣質(zhì)的天賦性，③氣質(zhì)具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性。性格具有態(tài)度，意志，情緒，理智特征性格的類型：按活動(dòng)傾向分為外向型和內(nèi)向型；按照一個(gè)人獨(dú)立性的程度分為順從型和獨(dú)立性。學(xué)習(xí)：是指經(jīng)驗(yàn)和行為的獲得，發(fā)展和變化過(guò)程。④認(rèn)知心理學(xué)理論艾理斯的觀點(diǎn)：是把認(rèn)知心理學(xué)運(yùn)用于臨床的創(chuàng)始人之一。操作條件反射：積極；消極；消退；懲罰。心理應(yīng)激：是指以心理社會(huì)因素造成的精神緊張刺激為應(yīng)激原，作用于人體后引起的非特異性適應(yīng)性反應(yīng)，這種反應(yīng)不僅是生理的，也是心理的應(yīng)激反應(yīng)的形式分為生理應(yīng)激反應(yīng)和心理應(yīng)激反應(yīng)。六、心身疾病：也稱心理生理疾病，是指那些心理社會(huì)因素在疾病的發(fā)生發(fā)展演變，轉(zhuǎn)歸一級(jí)治療預(yù)防過(guò)程中起主導(dǎo)作用，有病理改變的一類軀體疾病。致病因素：社會(huì)，文化，心理，軀體因素。④標(biāo)準(zhǔn)化：測(cè)量一致性。前意識(shí)則介入兩者之間屬于潛意識(shí)，是靠近意識(shí)附近的心理活動(dòng)。④釋夢(mèng)理論：夢(mèng)是對(duì)清醒時(shí)對(duì)被壓抑到潛意識(shí)中的欲望的表達(dá)，弗洛伊德把夢(mèng)境分為“顯夢(mèng)”和“隱義”。思維是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改組。心境：人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，緩和而微弱，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。情緒的認(rèn)知理論：評(píng)定興奮學(xué)說(shuō)；認(rèn)知評(píng)價(jià)論；三因素學(xué)說(shuō)；美各種情緒狀態(tài)的特征是交感神經(jīng)系統(tǒng)以一定形式的普遍喚醒。不良的情緒調(diào)節(jié)不利于身心健康：長(zhǎng)期壓抑悲傷和哭泣容易引起呼吸系統(tǒng)疾病，抑制愛(ài)會(huì)引起支氣管疾病和癌癥，不表達(dá)情緒會(huì)加速癌癥的惡化，對(duì)憤怒的壓抑與心血管疾病及高血壓的發(fā)病率有著密切聯(lián)系。維持和調(diào)節(jié)功能，表現(xiàn)為行為的堅(jiān)持性。多重接近—回避型沖突：一個(gè)人面對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的目的，每種目的都具有吸引和排斥作用，而不能簡(jiǎn)單地選擇一種目標(biāo)，回避另一種目標(biāo)，必須進(jìn)行多重的選擇而引起的內(nèi)心沖突。功能性：穩(wěn)定性：不易改變，人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識(shí)的調(diào)控。氣質(zhì)的分型：傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型的理論：膽汁質(zhì)（熱血），多血質(zhì)（開(kāi)朗），粘液質(zhì)（安靜），抑郁質(zhì)（抑制）；艾森克理論：氣質(zhì)的二維模型，四個(gè)組合，各包含八種特質(zhì)；榮克理論：內(nèi)外傾向。晶體能力：獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力，它取決于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切關(guān)系。心理學(xué)研究方法：觀察法，實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查法，測(cè)驗(yàn)法，統(tǒng)計(jì)分析法。格式塔學(xué)派（韋特海默，柯勒，考夫卡）強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的主體性，認(rèn)為整體大于部分之和，并由此主張心理學(xué)應(yīng)從整體的動(dòng)力結(jié)構(gòu)觀出發(fā)來(lái)研究心理現(xiàn)象。人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過(guò)頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動(dòng)。感受對(duì)比：同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。知覺(jué)特性：選擇性：人在知覺(jué)客觀世界時(shí)，總是有選擇的把少數(shù)事物當(dāng)成知覺(jué)的對(duì)象，而把其他事物當(dāng)成知覺(jué)的背景，以便更清晰地感知一定的事物與對(duì)象。知覺(jué)定勢(shì)：主體對(duì)一定活動(dòng)的預(yù)先的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)。似動(dòng)現(xiàn)象：在一定的時(shí)間和空間條件下，人們?cè)陟o止的物體看到了運(yùn)動(dòng)，或者在沒(méi)有連續(xù)位移的地方，看到了連續(xù)的運(yùn)動(dòng)。艾賓浩斯遺忘規(guī)律：遺忘的過(guò)程是不均衡的，學(xué)習(xí)了之后立即開(kāi)始，過(guò)程最初近戰(zhàn)很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎不再遺忘，可以說(shuō)遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速性變化。提高記憶效率的方法：復(fù)習(xí)—及時(shí)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)多樣化，合理的分配復(fù)習(xí)時(shí)間（分散復(fù)習(xí)）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：社會(huì)認(rèn)知理論：兒童通過(guò)觀察他們生活中重要的人物的行為而學(xué)得社會(huì)行為，這些觀察以心理表象或其他符號(hào)表征的形式儲(chǔ)存在大腦中，來(lái)幫助衙門(mén)模仿行為?；谏罨n程教學(xué)改革的要求,在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)方法改革的嘗試,運(yùn)用課內(nèi)與課外相結(jié)合、教師與學(xué)生互動(dòng)相結(jié)合等教學(xué)形式和案例教學(xué)法、角色模擬法、小組討論法等教學(xué)方法,收到了良好的教學(xué)效果。一方面,精神文明與物質(zhì)文明的空前豐富使人類生存生活質(zhì)量得到極大提高。身為醫(yī)者,是要治 “患病的人”,還是去治“人患的病”?在現(xiàn)今新的醫(yī)學(xué)模式下,針對(duì)生物———心理———社會(huì)醫(yī)學(xué)模式下應(yīng)履行的醫(yī)師職責(zé),“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”課程的教學(xué)模式、授課形式與教學(xué)方法都值得我們?nèi)ヌ轿??？梢宰寣W(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)隨意選取實(shí)物或?qū)嵗谡n堂教學(xué)過(guò)程中加以描述和演繹,從而體會(huì)到:一種知識(shí),是在沒(méi)有意識(shí)到獲得它的途徑和條件下而產(chǎn)生的,因而主體把它看做是“直接發(fā)現(xiàn)”的結(jié)果[1]。