【正文】 每23周搞一次專題性課堂討論，給同學以發(fā)表見解、提出問題，進而提高表達能力的機會，討論時加強師生互動。加強本課程主講教師的對外交流，進一步提高本課程的整體教學水平。闡述影響個體心理發(fā)展的因素。五、課程考核方式根據(jù)課堂教學及學生情況，結(jié)合醫(yī)學心理學課程特點，我們主要采取平時考核+單元檢測+綜合考核的方式。，情感過程，意志過程認識過程①感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。②情緒種類：心境，激情，應(yīng)激③情感種類：道德感，理智感，美感④情緒與情感的區(qū)別聯(lián)系情緒屬低級層次是和機體的生理需要能否獲得滿足向練習的體驗，為任何動物共有，有明顯的情境性，激動性，臨時性。個性心理特征：包括能力，氣質(zhì)和性格。他反對醫(yī)生對患者作出頻繁的指示，擬定醫(yī)療方案的傳統(tǒng)做法，而強調(diào)來訪者的經(jīng)驗和主觀世界，采用“非指示療法”，后來發(fā)展為“患者中心療法”。心身疾病的防治原則：①用藥物治療軀體疾?。虎诟淖儹h(huán)境；③精神藥物的治療；④心理治療常見的心身疾病:消化性潰瘍；冠狀動脈粥樣硬化性心臟病；原發(fā)性高血壓；支氣管哮喘；癌癥。間接性:人們借助于一定的媒介和一定的知識經(jīng)驗對客觀事物進行間接的認識。情緒與健康的關(guān)系：良好的情緒調(diào)節(jié)能促進身心健康：情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為，降低情感體驗，從而減輕焦慮等負面情緒對人們的不良影響。氣質(zhì)：表現(xiàn)在心理活動的動力特征上的個性心理特征。信息加工系統(tǒng)：將人看作是一個信息加工的系統(tǒng)，認為認知就是信息加工，將操作符號轉(zhuǎn)化為物理符號系統(tǒng)。運動知覺：物體的運動特性直接作用于人腦，為任務(wù)所認識。教學互動中圖分類號進入21世紀以來,人類的創(chuàng)造性勞動推動了現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展。對此,在教學中可以讓學生針對“大學生為何會感到空虛”這個話題撰寫論文,參加學校愛心社團的活動,并結(jié)合情緒與認知的關(guān)系在社團中開展討論。3．對心理社會因素與軀體疾病的中介機制有較深入的了解和認識。潛意識：是指個體無法直接感知到的那一部分心理活動，主要內(nèi)容是不被外部現(xiàn)實、道德、理智所接受的各種本能沖動、需求和欲望，或明顯導致精神痛苦的過去事件，如已經(jīng)被意識遺忘了的童年時期不愉快的經(jīng)歷、心理上的創(chuàng)傷等。認知評價的概念所謂評價就是指個體對遇到的生活實踐的性質(zhì)、程度和可能的危害情況做出估計。第七章 健康行為健康行為：指有助于個體在生理、心理和社會上保持良好狀態(tài)的行為，包括健康的飲食習慣、不吸煙、規(guī)律運動、維持合理體重等。醫(yī)學心理學大綱掌握內(nèi)容5．調(diào)動各種積極的社會因素來幫助病人的康復(fù)，如家庭、社會、各有關(guān)專業(yè)人員均參與傷殘病人康復(fù)工作，給予全方位的支持和幫助。3．婚姻狀態(tài) 根據(jù)Framingham的資料，寡婦和鰥夫的血壓高于配偶健在者。糖尿病的發(fā)生與應(yīng)激性生活事件有一定關(guān)系。臨床證明，凡能減輕焦慮、緊張、抑郁、恐懼情緒的心理措施，都可有效地減輕疼痛。性心理障礙分類 1．性對象的障礙 2．性偏好障礙 3．性別認同障礙 4．其他人格障礙是指人格特征明顯偏離正常，使病人形成了一貫的反映個人生活風格和人際關(guān)系的異常行為模式。腦電圖隨睡眠程度的加深逐漸變慢，根據(jù)腦電圖變化特點，又可將慢波睡眠區(qū)分為4個期。3．損害健康行為 吸煙、缺乏運動、過食與肥胖、對社會壓力的適應(yīng)不良等。慢性應(yīng)激。病人的心理需要 1．患病期間的生存需要 2．患病期間的安全需要 3．社會聯(lián)系和交往的需要 4．患病期間尊重的需要 5．患病時的自我成就需要 慢性病病人的心理特征 1．主觀感覺異常 2．抑郁心境 3．懷疑心理 4．病人角色強化 5．藥物依賴和拒藥心理對心理問題進行干預(yù)，包括：1．支持性心理治療，慢性病病程長、病情容易反復(fù)，所以，要充分理解和尊重病人，給予心理支持和安慰，幫助病人建立社會支持系統(tǒng)，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。心理應(yīng)激的生理反應(yīng)以神經(jīng)解剖學為基礎(chǔ)，最終可涉及全身各個系統(tǒng)和器官（包括GAS三階段）。常模norm：是指某種測驗在某種人群中測查結(jié)果的標準量數(shù)。馬斯洛的需要層次論 1．生理的需要 2．安全的需要 3．歸屬和愛的需要 4．尊重的需要 5．自我實現(xiàn)的需要動機：是引起和維持個體的活動，并使活動朝著一定目標的內(nèi)部心理動力。醫(yī)學心理學的研究范圍主要包括：1．研究心理或行為的生物學和社會學基礎(chǔ)及其在健康和疾病中的意義； 2．研究心身相互作用關(guān)系及機制；3．研究心理社會因素在疾病過程中的作用規(guī)律； 4．研究各種疾病過程中的心理和行為特征及變化規(guī)律；5．研究如何將心理學原理及技術(shù)應(yīng)用于人類的健康促進及疾病防治。通過教學過程和教學環(huán)節(jié)的變化,有意識地培養(yǎng)學生良好的直覺能力,有利于其創(chuàng)造力的開發(fā)。第三篇：高等學?！搬t(yī)學心理學”課程教學方法探析高等學校“醫(yī)學心理學”課程教學方法探析摘 要:為適應(yīng)新世紀新的醫(yī)學模式對執(zhí)業(yè)醫(yī)生執(zhí)業(yè)素質(zhì)的更高要求（本文由研究生論文網(wǎng)：, 整理提供）“醫(yī)學心理學”在高等醫(yī)學院校課程教學中的位置愈顯重要。恒常性：當知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)轉(zhuǎn)變時，知覺的映像在相當程度上都保持著它的穩(wěn)定性。行為主義：（華生）反對研究意識，主張心理學研究行為，反對內(nèi)省，主張用試驗方法。人格的特征：獨特性：人與人沒有完全一樣的人格特點。這一理論的基本觀點是：認知的參與以及認知對環(huán)境和生理喚醒的評價過程是情緒產(chǎn)生的機制。③性心理學說：把性作為潛意識的核心問題，他認為潛意識中被壓抑的欲望，歸結(jié)人的性欲沖動，人的性本能是一切本能中最基本的東西，是人行為的唯一重要動機。心理防御機制的常見形式：否認，轉(zhuǎn)移，退化，合理化，壓抑，升華，幽默。行為：一般指個體在主觀因素影響下產(chǎn)生的外部活動，如表情，動作和語言等。③興趣：是力求認識某種事物，與肯定情緒狀態(tài)相聯(lián)系的積極的意識傾向。根據(jù)性表現(xiàn)：反映的是一類事物的共同的本質(zhì)屬性；反映的不是事物的外部聯(lián)系，而是事物的內(nèi)部的規(guī)律性聯(lián)系。心理現(xiàn)象：也叫心理活動，它指的是人對客觀事物和現(xiàn)象的反映。要點： 1概述2人格心理特征 3人格心理傾向性 4人格與臨床???（略）三、教學內(nèi)容組織方式與目的按照人才培養(yǎng)方案，結(jié)合不同專業(yè)及未來職業(yè)崗位需求，組織、選取并整合教學內(nèi)容，使學生最終達到知識、能力與素質(zhì)的有機整合。教研活動組織教研室教師定期開展公開課，提供相互交流與學習的平臺；定期集體備課，集思廣益、群策群力搞好課程的教研。（3）有與教材內(nèi)容配套的錄像資料如：購進《如何保持心理健康》、《青少年心理障礙》、《抑郁癥》等錄像資料。通過提問、設(shè)疑等方式引導學生牢固掌握一些基本的知識點。第一篇：《醫(yī)學心理學》課程教學標準(參考)《醫(yī)學心理學》課程教學標準（參考）供臨床醫(yī)學專業(yè)使用第一部分 課程的描述一、課程性質(zhì)與作用本課程是醫(yī)學及相關(guān)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。如心理學基礎(chǔ)知識部分，涉及基本概念及體系的講授，本課程理論性強，必須使學生明確地理解基本概念和體系，在該層面注重方法的講解和運用。有利于增加學生的感性認識，強化學生對理論知識的理解，激發(fā)了學生學習的興趣。第三部分課程教學內(nèi)容設(shè)計一、課程教學框架設(shè)計與學時安排《醫(yī)學心理學》課程在第3學期開出。教學內(nèi)容緊密結(jié)合臨床醫(yī)療實踐，提高醫(yī)學心理學對臨床的指導性，并結(jié)合醫(yī)學心理學的發(fā)展及理論前沿的最新學術(shù)動態(tài)，并針對不同專業(yè)學生特點，對教學內(nèi)容適當進行調(diào)整，著力培養(yǎng)學生寬厚扎實的理論功底和靈活全面的運用能力。心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理特征兩個方面。⑥想象：是在外界刺激的影響下，在人腦中對過去形式的若干表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。興趣按傾向性分為：直接興趣（對活動本身產(chǎn)生）和間接興趣（對活動結(jié)果產(chǎn)生）④理想：是對未來有可能實現(xiàn)的目標的向往和追求。學習：是指經(jīng)驗和行為的獲得，發(fā)展和變化過程。六、心身疾?。阂卜Q心理生理疾病，是指那些心理社會因素在疾病的發(fā)生發(fā)展演變，轉(zhuǎn)歸一級治療預(yù)防過程中起主導作用，有病理改變的一類軀體疾病。④釋夢理論：夢是對清醒時對被壓抑到潛意識中的欲望的表達，弗洛伊德把夢境分為“顯夢”和“隱義”。各種情緒狀態(tài)的特征是交感神經(jīng)系統(tǒng)以一定形式的普遍喚醒。功能性：穩(wěn)定性：不易改變，人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識的調(diào)控。格式塔學派（韋特海默，柯勒，考夫卡）強調(diào)經(jīng)驗和行為的主體性，認為整體大于部分之和，并由此主張心理學應(yīng)從整體的動力結(jié)構(gòu)觀出發(fā)來研究心理現(xiàn)象。知覺定勢：主體對一定活動的預(yù)先的特殊準備狀態(tài)?；谏罨n程教學改革的要求,在教學中進行教學模式與教學方法改革的嘗試,運用課內(nèi)與課外相結(jié)合、教師與學生互動相結(jié)合等教學形式和案例教學法、角色模擬法、小組討論法等教學方法,收到了良好的教學效果。(二)理論教學與社團活動相結(jié)合在講授情緒與認知的關(guān)系時,明確認知在情緒產(chǎn)生中起著決定性的作用,且情緒對認知具有巨大的影響力。學科性質(zhì)：醫(yī)學心理學一方面是涉及多學科知識的一門交叉學科；另一方面，從基礎(chǔ)和應(yīng)用的角度來看，它既是醫(yī)學的一門基礎(chǔ)學科，也是一門臨床應(yīng)用學科。動機沖突 1．雙趨沖突醫(yī)學心理學大綱掌握內(nèi)容2．雙避沖突 3．趨避沖突 4．雙重趨避式?jīng)_突挫折：動機受到干擾阻滯、被迫暫時放棄或完全受阻所導致的需要不能滿足的情緒狀態(tài)，都稱為挫折。在應(yīng)用心理測驗時，應(yīng)堅持下述原則： 1．標準化原則 2．保密原則 3．客觀性原則智商：是智力的量化單位，即通過智力測驗將智力水平數(shù)量化，用數(shù)字的形式表達出來，以便于人民的理解與比較。這其涉及神經(jīng)、內(nèi)分泌和免疫三條中介途徑。2．情緒管理，幫助病人學習識別和覺察自己的情緒變化，培養(yǎng)積極樂觀的情緒，讓病人意識到保持積極樂觀的情緒，有利于機體的康復(fù)。長期慢性應(yīng)激狀態(tài)較急性應(yīng)激事件更易引起高血壓。冠心病的心理社會干預(yù) 認識疾病、減少焦慮。S1期：淺睡期。人格障礙分類 1．偏執(zhí)性人格障礙1121314。疼痛的心理干預(yù)(1)認知療法 對疼痛的認知評價以及應(yīng)對策略的正確與否都對疼痛產(chǎn)生重大的影響。 心理社會因素在糖尿病發(fā)生與發(fā)展中作用應(yīng)激性生活事件。在不良環(huán)境下(受教育程度低下、社會經(jīng)濟地位低下)，采用不成熟應(yīng)對方式的人容易患高血壓?？祻?fù)期心理問題 1．錯誤認知： 2．不良情緒 3．不健全人格康復(fù)期心理問題干預(yù)的原則 1．培養(yǎng)積極的情緒狀態(tài) 2．動員心理的代償功能 3．糾正錯誤的認知4．積極進行康復(fù)運動鍛煉，合理地使用運動鍛煉程序，對殘疾人和病人有良好的心身康復(fù)作用。（1）心理神經(jīng)中介機制（2）心理神經(jīng)內(nèi)分泌中介機制（3）心理神經(jīng)免疫機制應(yīng)激的行為反應(yīng)逃避與回避 退化與依賴 敵對與攻擊無助（helplessness）與自憐 物質(zhì)濫用(substance abuse)應(yīng)激與疾病的伴隨關(guān)系 共同的生理反應(yīng)假說：→生理反應(yīng)→軀體損害 應(yīng)激刺激→腦內(nèi)模塊↑↓→心理反應(yīng)→身心疾病 薄弱部位假說：→易感性基礎(chǔ)→軀體損傷醫(yī)學心理學大綱掌握內(nèi)容應(yīng)急刺激→應(yīng)激反應(yīng)↓→正常軀體身心疾病 應(yīng)激管理的切入點 1．針對應(yīng)激刺激的管理 2．針對認知評價的管理 3．針對應(yīng)對方式的管理 4．針對社會支持的管理 5．針對個性特征的管理 6．針對應(yīng)激反應(yīng)的管理應(yīng)激易感模型：是一個概念，簡言之就是通過各種定性定量的方法在人群中篩選出應(yīng)激易感者，并進行多種途徑的干預(yù)。應(yīng)激源（生活事件）：就是引起應(yīng)激的刺激，也就是應(yīng)激的原因，包括來自心理的、社會的、文化的