【正文】 能說出一點點皮毛；高中生的理想，按理說應(yīng)達(dá)到深思熟慮了，可一旦它們與現(xiàn)實對接時，絕大多數(shù)人依然是一臉茫然。對技能、設(shè)施要求如此之高的勞技、通技課程，倘若引入職業(yè)學(xué)校，讓學(xué)生步入職校的實習(xí)工廠或?qū)I(yè)操作間，在訓(xùn)練有素的專業(yè)教師的指引或帶領(lǐng)下，盡情地動手制作自己想做的東西（DIY）。另一方面，兼顧“親家學(xué)?！睅熧Y、設(shè)施及學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生開設(shè)出實用的、個性化的選修課程。此種狀態(tài)下，若勉強上馬而為之，勢必得不到良好效果。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，學(xué)生對知識渴求不僅關(guān)注其長度，而且更加關(guān)注其寬度?？梢哉f是找到了一條通往高等院校的捷徑。隨著單招考試的日益發(fā)展和日漸成熟，新的運行機制正發(fā)揮著積極的作用?！捌章毴谕ā庇行У貙崿F(xiàn)了學(xué)科知識構(gòu)建與專業(yè)能力培養(yǎng)，課本教材與設(shè)備設(shè)施有機結(jié)合，進而實現(xiàn)學(xué)生手腦協(xié)調(diào)發(fā)展，是建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合形式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上就是“知識建構(gòu)”和“能力生成”的過程。美國哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家霍華德美國1989 年發(fā)布的《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》規(guī)定，所有6 周歲適齡兒童，自上小學(xué)時就要進行與就業(yè)相關(guān)的十二種能力、六七十項“指標(biāo)”的訓(xùn)練。從社會的層面而言，通過“普職融通”讓更多的學(xué)生參與實踐，去體驗、感受職業(yè)環(huán)境，不斷促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，從而培養(yǎng)出更多的實用型、復(fù)合型人才。免除學(xué)雜費政策，將吸引更多家庭經(jīng)濟困難學(xué)生、殘疾學(xué)生和進城務(wù)工人員隨遷子女等特殊群體接受中等職業(yè)教育，從而為普及高中階段教育打下堅實基礎(chǔ)?？梢?，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，可以在一定程度上保障農(nóng)村地區(qū)高中階段教育的普及率。在這些地區(qū)，大力發(fā)展中等職業(yè)教育不僅可以有效提高高中階段教育的普及率，而且可以使年輕勞動力獲得一技之長，進而起到精準(zhǔn)扶貧的效果。普通高中學(xué)生可在高一年級和高二年級上學(xué)期結(jié)束前，根據(jù)中職學(xué)校招生簡章選擇專業(yè)申請轉(zhuǎn)入中職學(xué)校就讀。以下是小編為大家整理職普學(xué)生如何融通相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家！職普學(xué)生如何融通?支持職業(yè)學(xué)校學(xué)生選擇接受普通高中教育。柔石中學(xué)普高學(xué)籍的同年級學(xué)生，在第一學(xué)期或第一學(xué)年結(jié)束時，有意愿入職教中心學(xué)習(xí)的，經(jīng)職教中心學(xué)校考核合格，可轉(zhuǎn)入融通班或?qū)W校其他專業(yè)學(xué)習(xí)。選拔成績由三部分組成，計算辦法：總分＝過程性評價10%+期中成績40%+期末成績50%。融通班第一學(xué)期按職教中心學(xué)生日常行為規(guī)范及班級管理要求管理，鼓勵學(xué)生參加各類文體活動，充分發(fā)揮個性特長；第二學(xué)期后，按學(xué)生所在學(xué)校教育要求管理。融通班教學(xué)計劃報教育局基教科和成職教科備案。通過選拔到普高就讀的學(xué)生，學(xué)籍轉(zhuǎn)入柔石中學(xué)。（2）報名錄取。合作學(xué)校以融通班為紐帶，深入推進職業(yè)教育與普通教育在職業(yè)技能課程開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、教材教法改革、考試考核等各個環(huán)節(jié)的合作互動。二、基本原則循序漸進原則基于現(xiàn)代職業(yè)教育快速發(fā)展、普通教育深化課改和社會對高質(zhì)量教育訴求強烈的現(xiàn)實背景，我們以穩(wěn)妥、有效為項目基本原則，先展開試點摸索，再逐步向全縣推開。本項目先期以縣高級職業(yè)技術(shù)中心學(xué)校（簡稱職教中心）、柔石中學(xué)為項目試點學(xué)校，選定職教中心國際貿(mào)易專業(yè)為試點專業(yè)。多元發(fā)展原則普職融通項目為學(xué)生多元發(fā)展提供可能，本項目以“自主選報、考試選拔、定向發(fā)展”為策略，實現(xiàn)組班學(xué)生在普通教育、專業(yè)教育、技能特色等方面的多元發(fā)展。中考后學(xué)生可填報職教中心普職融通班志愿，柔石中學(xué)與職教中心嚴(yán)格按縣教育局招生辦有關(guān)高中段招生錄取辦法錄取。教學(xué)與教育管理（1）教學(xué)內(nèi)容。（2）考試組織。選拔辦法（1）按學(xué)生意愿，公平、公開、公正原則組織選拔工作。選拔成績從高到低排序，入選學(xué)生總分成績排名需在柔石中學(xué)同年級學(xué)生前90%，轉(zhuǎn)入普高人數(shù)不超過融通班總學(xué)生數(shù)的25%。四、保障措施（1）本方案納入縣2015年高中段招生計劃，并報市教育局備案。實驗班的學(xué)生有意愿轉(zhuǎn)入普通高中就讀的，需參加成都市統(tǒng)一組織的普通高中高一年級上學(xué)期期末調(diào)研考試，文化成績達(dá)到當(dāng)年市教科院劃定的中線以上者，可提出轉(zhuǎn)入普通高中就讀申請，天府職校會同兩所普通中學(xué)共同研究，結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和實際表現(xiàn)，擬出轉(zhuǎn)普學(xué)生名單并公示，報社區(qū)治理和社事局審定后，按程序指導(dǎo)學(xué)生在高一年級下學(xué)期結(jié)束前到對應(yīng)普通中學(xué)就讀。拓展相關(guān)實與普通高中教育相比，中等職業(yè)教育在助力“精準(zhǔn)攻堅”方面更有優(yōu)勢。其二，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，可以提高農(nóng)村地區(qū)高中階段教育的毛入學(xué)率。另外，吸引更多農(nóng)村學(xué)生接受中等職業(yè)教育，還可以有效提高我國農(nóng)村勞動力的素質(zhì)，進而為新型城鎮(zhèn)化建設(shè)儲備充足的人力資源。第三篇：普職融通資源共享實施方案普職融通資源共享實施方案峽山中學(xué)普職融通資源共享實施方案“普職融通”是普通教育與職業(yè)教育學(xué)校間為解決專業(yè)師資缺乏、場地及設(shè)施等不足，本著資源共享、共育人才之目的，讓學(xué)生走出校園，跨地域?qū)W習(xí)的一種新的人才培養(yǎng)模式。一、“普職融通”產(chǎn)生的背景“普職融通”模式，非中國首創(chuàng)，它的產(chǎn)生和存在既有著歷史的積淀，也有著對國外先進理念的借鑒；它的誕生和存在，既有著強大的理論支撐，也得益于教育主管部門的政策扶持。這些堪稱加強版的綜合素質(zhì)教育，單憑某一學(xué)校獨自為之，肯定難以完成。加德納于1983 年提出了多元智能理論。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡單的知識傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》明確提出，克服應(yīng)試教育傾向，推動普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵普通高中辦出特色，滿足不中職?！捌章毴谕ā蹦Ｊ教骄慷?、中職?！捌章毴谕ā钡馁Y源共享途徑通過先前對“普職融通”產(chǎn)生的背景追溯及目前國內(nèi)“普職融通”現(xiàn)狀分析，結(jié)合教育實際，下面從以下幾個方面探究打通“普職融通”之路。特別是近幾年來形成的“3+X+Y”模式，不但擴大了人才選拔的范圍（不限于中專、職高生），而且對人才的可持續(xù)發(fā)展有著更加深遠(yuǎn)的意義。 職業(yè)學(xué)校因其在專業(yè)建設(shè)、基地建設(shè)等方面的原因，在設(shè)備、設(shè)施上具有普通中學(xué)無可比擬的優(yōu)勢；職業(yè)學(xué)校教師既有較高的專業(yè)理論水平又有極強的專業(yè)實踐能力?；A(chǔ)文化的增長，是其知識長度的伸展；能力、素養(yǎng)的提高則是其知識寬度的延伸。倘若同職業(yè)學(xué)校“攀了親”，放手讓學(xué)生到職業(yè)學(xué)校上選修課，或?qū)⒙殬I(yè)學(xué)校教師請回去，眼前的謎團定然會“煙消云散”。⑵勞技、通技課。不論從對學(xué)生減負(fù)、普通教育發(fā)展，還是從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展，加強學(xué)生實踐活動，提高創(chuàng)新能力等，都有著積極而又重要的作用。綜上不難看出，這些學(xué)生整天待在自己的學(xué)校，接觸的同學(xué)和教師也都是視野相對固定的群體，繁重的學(xué)業(yè)限制了他們同父母、鄰居、朋友等接觸的機會，接觸社會少之又少，了解社會談何容易。同一地區(qū)的普職學(xué)生互轉(zhuǎn)、學(xué)分互認(rèn)，便是深度融通的一個方向。與此相對，那些當(dāng)初選擇職校的學(xué)生，進了職校后，如