小數(shù)乘小數(shù)教學反思及擴展資料-wenkub
2024-11-15 13 本頁面
【正文】 將積縮小100倍；但是在計算的過程中，學生不能將算理與方法結(jié)合起來，不能正確地解決積的小數(shù)點的問題。因此，教學中不能簡單的做題目、再總結(jié)，做題目、再總結(jié)的機械循環(huán)。再出示小數(shù)乘小數(shù)的題目，自主探索。這樣，雖然符合從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、應用數(shù)學及解決數(shù)學問題的要求，但情境本身的設置對于小數(shù)乘小數(shù)的算理推導過程，并無實質(zhì)的作用。我們知道，數(shù)學的來源，一是來自數(shù)學外部現(xiàn)實社會的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學內(nèi)部的`矛盾，即數(shù)學本身發(fā)展的需要。因此，本課的重點和難點都應當在于幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點的方法。下面是我結(jié)合范本和自己的教學實踐整理的資料，供大家參考和交流。二、創(chuàng)設有效的問題情境，促進算理形成首先復習鋪墊，溝通聯(lián)系，由3628=1008，28，讓學生觀察，題目是怎樣變化的？那么積的小數(shù)點應點在哪里？最后總結(jié)一句口訣：一算、二數(shù)、三點點。因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的39。一、深刻把握教學內(nèi)容，知道教學設計教材并沒有歸納小數(shù)乘小數(shù)的法則，參考人教版這樣歸納：先按照整數(shù)乘法，計算看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊篩骨出幾位，點小數(shù)點。在教學時，教師要先讓學生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法，然后在此基礎(chǔ)上，擴展到小數(shù)乘小數(shù)，把小數(shù)也看成是整數(shù)，這樣每位學生都會做整數(shù)乘法，最后，在指導學生在積上應怎樣點小數(shù)點，這是關(guān)鍵，也是教學難點，要強調(diào)整個一道乘法算式中共有幾位小數(shù)，在積中就點幾位小數(shù)。正文：小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)教學反思小數(shù)乘小數(shù)教學反思1這部分內(nèi)容對五年級的學生來說有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。其中的道理也要讓學生明確，把小數(shù)看成整數(shù)，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù)，所以要在積中點幾位小數(shù)。在教學中，還有學生根據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成：看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)。確定積的小數(shù)的位置的方法。最后是自主實踐，先由一兩個錯題，通過讓學生找錯，說理由，進一步深化理解。一、深刻把握教學內(nèi)容，指導教學設計。而教法上更多的依賴舊知識的遷移類推，讓學生自主發(fā)現(xiàn)和歸納。從這個角度出發(fā)，數(shù)學情境可以分為兩種：生活情境，從生活中引入數(shù)學；問題情境，從數(shù)學知識本身的生長結(jié)構(gòu)出發(fā)設置的情境。相反，小數(shù)乘小數(shù)，與小數(shù)乘整數(shù)比較，前者需要同時看兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，而后者只有一個因數(shù)是小數(shù)，計算方法可以類推，算理本質(zhì)上是一致的，都可以通過積的變化規(guī)律加以驗證。在掌握方法后再去解決實際生活中的一些問題。我通過四次反復的出示根據(jù)整數(shù)乘法的積，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點，每出現(xiàn)一次，都有新的要求，每完成一次，都有新的收獲。計算中關(guān)于0的問題；部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再點小數(shù)點；部分學困生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時，還要將0再乘一遍。新課標指出：學生的數(shù)學學習基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗。變化規(guī)律，應該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。小數(shù)乘小數(shù)的計算在日常生活中以及進一步學習中都有廣泛的應用，小數(shù)乘小數(shù)即是小數(shù)乘、除法的重要組成部分，學生學習本節(jié)課有利于學生完整的掌握小數(shù)乘法的計算方法及運算定律的理解，提高應用四則運算提高解決簡單問題的能力。課一開始我首先為學生創(chuàng)設了一個“計算比賽”的情境：超市里橘子搞特價，照這樣計算，班主任王老師買了4千克應該付多少錢？學校午托部買了40千克應該付多少錢？對這樣的教學情境，學生感到自然、親切，同時解決的是自己眼前的問題，學習興趣倍增。給予學生更多的自主探索學習的時間，因為小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。然而說算理一定要建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上，使學生對算理真正內(nèi)化，理解實現(xiàn)對所學知識的“意義建構(gòu)”。該進位不進位，該對齊數(shù)位不對齊的錯誤還是屢見不鮮。在探索計算方法的過程中，培養(yǎng)初步的推理能力及抽象概括能力。因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積就從右往左數(shù)幾位，點上小數(shù)點。因此學生的乘法計算還是要過關(guān)。所以，學生在掌握了基本算法之后，教師還要有意識地培養(yǎng)學生的觀察與審題能力，有效發(fā)現(xiàn)題目的深層意圖，避免掉入小陷井。引起認知沖突。小數(shù)乘小數(shù)教學反思8要處理好怎樣點小數(shù)點。這樣，每位學生都會點小數(shù)點了。一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。在轉(zhuǎn)化的過程中，處理積中小數(shù)點的位置問題是學習的重點。還有部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)點小數(shù)點，從而使積的小數(shù)位數(shù)總是少一位或幾位。教學中準確把握學生的學習狀況，學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的39。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學過程又重視教學結(jié)果；既
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