【正文】 的高，我能看得很遠。他們之間還發(fā)生了一個有趣的故事。小松樹和大松樹教學反思5一、看板畫，揭示課題，學習第一節(jié)看板畫：說說圖上畫了什么？相機引導：一棵樹在哪兒，另一棵樹在哪兒？觀察得真仔細。然后再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關(guān)愛。實際教學中，老師創(chuàng)設了這樣一個簡單易行且有效的情境：師指著一個孩子說“喂，請把你的橡皮借給我使一下！”再讓學生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子讀小松樹的39。因此，閱讀教學中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學資源。另外，大松樹與小松樹的簡筆畫形象直觀，很好地幫助了學生讀懂了課文。在孩子學完課文后，當孩子愿意與小松樹交朋友時，再讓孩子想象此時的小松樹又會是怎樣的情形。”其次是巧用表情圖，加深情感體驗。新課伊始，老師出示小松樹畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。我在教學中采用了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設生活環(huán)境為學生搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。在誦讀中享受閱讀的樂趣。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。“讀”就是在文中找出它們的方位，“說”就是用自己的話來復述課文內(nèi)容，“演”就是到角色表演讀。我想，在閱讀教學中，對學生的課堂引導一定要聯(lián)系學生的已有經(jīng)驗，聯(lián)系他們的生活實際，以情悟理，這樣他們才能真正體會到文字中的情感?！庇钟幸粋€學生說：“是呀，借東西要有禮貌，說話的語氣不能這么說，所以我也不借。而理解風伯伯對小松樹說的話是本課的難點，因此，我首先給本課定下這兩點教學要求：理解課文內(nèi)容,有感情地誦讀小松樹和風伯伯說的話。讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時會是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀評價語言不夠豐富，所以雖然自己心中有了重點，但在課堂上沒有很好地突顯出來。二年級孩子思維仍以形象思維為主，帶著表情表演讀，使孩子內(nèi)心的情感體驗得以外化，有助于幫助孩子進行感情朗讀。哪一棵是大松樹，哪一棵是小松樹。我將第二課時的教學目標定為：通過朗讀、理解課文內(nèi)容，體會人物形象，明白其中的道理，同時學習四個生字。，進而重復學生的答案，浪費了時間。如在理解“很遠很遠”時，我故意讀成“我能看到很遠的地方，你呢？”，讓學生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會，在比較中感悟。在導入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓學生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。第一篇：大松樹和小松樹教學反思大松樹和小松樹教學反思《小松樹和大松樹》是一篇生動、淺顯的寓言故事。在教學中，我又運用孩童般的語言進行有意識的拓展與生成：“看，小松樹長在高高的山上，能看到很遠很遠的地方，你猜他會看到什么呢？也許是太陽、白云、大山等，從而讓學生領會到小松樹得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風伯伯說些什么呢？在走進小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義。但在教學過程中仍然存在不足的地方：老師對學生的評價語言有點單一。進步是有的，不足也存在，希望自己在以后的教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，豐富教學經(jīng)驗，獲得進步。我試圖讓學生通過朗讀人物的對話、動作，來理解課文，體會人物形象，明白其中的道理。讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，為后文的理解作出鋪墊。我感覺總的思路還是比較清晰的，也調(diào)動了學生的積極性。而且對學生的評價語言匱乏，不豐富，沒有達到激勵的的作用。在品讀中體會小松樹的驕傲自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。”……看著學生們的精彩回答，我一看時機已到，便乘熱打鐵，說：“那讀小松樹說‘喂’的時候，該怎么讀，知道了嗎?”這下學生們個個舉起小手，小臉發(fā)光，說：“知道”。小松樹和大松樹教學反思3《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。這樣，這節(jié)課既調(diào)動學習興趣，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，又為課文的理解作出了鋪墊。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。為了完成這三維目標，教師在教學中采取了以下的教學策略：搭建對話平臺，使學生融入課文情境。如創(chuàng)設了孩子與小松樹交朋友的情景，孩子與大山爺爺對話的場景，融入課文情境，教師稍作點撥和引導，即達到了教育的效果。對低年級孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。并進行情境描述：嗨，小朋友們好！我是小松樹，我今年七歲了。小松樹說話時，會是怎樣的表情？老師在黑板上三幅簡筆畫表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅后悔、懊喪、要哭，一幅高興。孩子可能不知道也說不出來什么叫“得意洋洋、輕視”或“后悔、懊喪”之類的詞語。聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來，實現(xiàn)更深語義層面的解讀。話體會小松樹對對大松樹的傲慢無理。整堂課很好地體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是教學的點撥者和引導者這一新的教學思想。站在山上的是一棵小松樹，板書：小松樹（注意松字右邊的八字頭）站在山下是一棵大松樹。板書：和讀題誰和誰的故事？二、講讀2—4自然段（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目。你呢？學生自瀆，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎？說說你的理由。幫助理解爬得高，看得遠喂：可以稍加點撥，說明小松樹沒有禮貌完整讀這句話，感受一下，這是一棵怎樣的小松樹？用你的朗讀把小松樹的驕傲，得意的樣子表現(xiàn)出來。指讀，其余生評價，相機指導：摸者（動作演示）讀出風伯伯關(guān)心、疼愛小松樹的樣子。教學反思：本堂課在扎實語言訓練上有了充分的體現(xiàn)。但對于這個問題到底如何回答，我至今無法回答，似乎是很深奧的生活道理滲透其中。教學目標：認讀本課生字，理解由生字組成的詞語。教學重難點：重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。復習上節(jié)課所學詞語。學習第二自然段。（5）分不同形式朗讀。（1）自讀第三自然段，劃出風伯伯說的話。相機出示：“孩子，山下的松樹比你高多了。體會“站得高，看得遠”的道理。（2）小松樹為什么低下了頭呢？理解“慚愧”的意思。希望小朋友們也能像小松樹一樣知錯就改，做個謙虛、有禮貌的孩子。指名一組成員戴上頭飾，分角色表演。用好方法識記字形。展示評析。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。在孩子們進入情境，激起興趣后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學故事的興趣。然后在學生理解的基礎上讓學生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。風伯伯批評小松樹自以為是，驕傲自滿的行為。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”（3）小松樹聽了，慚愧地低下了頭。于是，我利用朗讀這一手段，要求學生將自己的理解（了不起也好，驕傲也好，高興也好）通過朗讀的方式表現(xiàn)出來，配上動作進行表演朗讀更好。小松樹和大松樹教學反思8《小松樹和大松樹》是一篇生動、淺顯的寓言故事。第三自然段講風伯伯批評了小松樹的盲目自大的行為。整堂課教學下來，我個人認為自己需要改進的地方有如下幾點：帶領孩子入情入境的技巧不夠,沒有能夠很好地讓他們走進大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。家庭作業(yè)布置的是“用小松樹的口吻給爸爸媽媽將這個故事。特別是在指導第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時知道要緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，但是沒能夠運用一定方法把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟。要多查資料，靈活運用。希望自己在以后的教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，豐富教學經(jīng)驗，獲得進步。孩子一看便知是大松樹高。在分析課文的時候，我出示了小松樹與風伯伯的話，讓孩子們進行反復朗讀。我問孩子們，風伯伯為什么教育小松樹??？從而幫助孩子們再次鞏固對小松樹的認識。從他們的回答中，我感受到他們已經(jīng)領悟到這個道理了。一篇小課文，講出了一個大道理，教會了孩子們?nèi)绾巫鋈?，我也同樣受益匪淺。最后一段，我抓住“慚愧” 、“低下了頭”等詞，讓學生想象出小松樹后悔、不好意思、難為情的神態(tài)，并組織學生討論、交流“生活中有誰摸著你的頭說過話嗎？說了些什么？當時你是怎么想的？”進而加深對課文的理解。在朗讀小松樹和大松樹說話時，通過重點詞語“多高、很遠很遠”等詞語讓學生在反復的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲。教師本節(jié)課的重點是幫助學生認識小松樹的盲目自大，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價值所在。另外在問題的設置上也需要精密。這次的教學雖然還留有遺憾，但每一次授課都是一次歷練,這是一個積累的過程。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風伯伯的樣子。在教學中，我又運用孩童般的語言進行有意識的拓展與生成：“看，小松樹長在高高的山上，能看到很遠很遠的地方，你猜他會看到什么呢？也許是太陽、白云、大山等，從而讓學生領會到小松樹得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風伯伯說些什么呢？在走進小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義。我還讓他們上臺來演一演小松樹和大松樹，讓孩子在表演中體會和感悟。課堂上我往往喜歡請平時表現(xiàn)好的學生回答問題，而忽略了后進生，以至于使他們因缺乏參與性而失去學習的興趣，導致一些人低頭玩東西或者不專心聽講。這在以后的教學中要慢慢的改正。就像李老師說的，一二課時的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞，第二節(jié)課講解內(nèi)容，這要看課文的具體情況以及學生知識的準備情況，上一課時時，如果學生預習的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文，那么除了指導朗讀、指導寫字，也能按情況講解一部分課文內(nèi)容，但如果連基本的朗讀都不過關(guān)，就開始講解課文，就操之過急了。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。在誦讀中享受閱讀的樂趣。然后告訴學生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，我出示小松樹和大松樹圖片,用圖畫和故事作為課文的導入，學生們各個情緒高漲。我在教學中設計了一個問題“你從小松樹的話中知道了什么?從哪兒知道的?”讓學生抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌，培養(yǎng)學生讀書感悟的能力。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。在此基礎上構(gòu)建新的對文本的解讀。小松樹和大松樹教學反思13這篇課文是一篇擬人的寓言故事。為了能夠更好的把握教材，理解文本。通過對語言及動作的描寫，更能理解每個人物的內(nèi)心世界。這些孩子們說的非常的好，課堂上生成的部分越來越多，以后在課堂上更應該注意每個小細節(jié)，加深對文字的解讀。上課時，精心的設計每一個問題，換多種方法耐心的去引導，相信孩子們更回答的更好。我深入的挖掘大松樹身上的品質(zhì)，引申到社會上那些默默付出平凡普通，卻為祖國的建設發(fā)展及我們的幸福生活貢獻力量的這些可愛的人們。課上一些重點的生字詞的理解不夠透徹，一年級以說一到幾句通順完成話為主，多創(chuàng)設環(huán)境讓學生充分的進行說話練習的同時，也充分的理解課文內(nèi)容。這個道理教師不能簡單的說教，怎樣讓學生自己體會明白呢？我主要做了以下幾個工作。三、做小松樹知錯就改在課的最后，我讓學生來做小松樹，這時你的心里是怎么想的，你會對大松樹、風伯伯、大山爺爺以及小朋友們說些什么。小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。大松樹為什么沒有回答呢？他在想什么呢？我首先在黑板上簡筆畫板畫三個人物表情圖：第一幅圖的眼睛瞪得大大的，嘴巴張大了，很生氣！第二幅圖咧開嘴笑了，一定很高興。風伯伯摸著小松樹的頭說……“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風伯伯對小松樹的關(guān)心愛護。小學語文低段教學，識字寫字是重點。只要有一個環(huán)節(jié)卡殼，就會造成本節(jié)課完不成任務。二、成績反思。ldqu。ldqu。，并能及時地發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)遇到的問題與錯誤。部分學生能夠邊看邊聽邊記要求，但只是部分。自主學習amp。合作探究amp。ldqu。人們都說，教學時一種有缺憾的藝術(shù)。在引導孩子領悟寓意時，我是這樣一步步進行的：一、認真看圖，了解“高矮”在教學課文前，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀察一下，誰高誰矮。二、反復讀對話，揣摩心理。通過看圖、朗讀風伯伯的話，體會風伯伯的慈愛又耐心教育的語氣。孩子們說出了好多，接著我們又討論，你覺得這樣做對嗎？為什么？他們說這樣做不對，以為很不禮貌，傷了別人的自尊心，自己也不受歡迎，等等。很多孩子都寫得很好，很真實，寫出了自己曾經(jīng)犯下的錯，曾經(jīng)的驕傲，曾經(jīng)的自以為是。讀風伯伯的話時，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來”等關(guān)鍵詞語，感受風伯伯的寬厚慈愛，語重心長。重點抓住三處：小松樹的話、風伯伯的話和最后小松樹的“慚愧”。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。在誦讀中體會小松樹的盲目自大,懂得做人要謙虛謹慎。在導入階段，我在黑板上畫了一座山，問學生黑板上畫的是什么。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)?！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語。建構(gòu)主義認為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。教師要基于基本語義層面，結(jié)合指導學生感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結(jié)”起來，這對理解文本有事半功倍的效果。我創(chuàng)設了這樣一個簡單易行且有效的情境：指著一個孩子說：“喂，把你的語文書借給我用一下！”再讓學生體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹？完成填空“ 的小松樹”，再讀小松樹的話，體會小松樹對大松樹的傲慢無理。第三幅圖嘴巴往下耷拉，表示很難受。教學中，引導孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，你感覺怎樣，感受長輩對自己的關(guān)愛。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹、風伯伯的樣子。通過對這三句話的朗讀體驗，架起走進課文的橋梁，以達到理解的課文的目的。同學們一下子