【正文】 錯(cuò)。（橫折彎鉤和“飛”字中的橫折彎鉤一樣，要寫得斜一些。認(rèn)識新偏旁：四點(diǎn)底。⑷你能看著課文的插圖、看著提示或通過想像試著背背這個(gè)自然段嗎？（課件出示）：大家（），正巧一個(gè)木瓜（），咕咚一聲，（）?！钡染渥永首x、理解、背誦第四自然段⑴原來小動物們誰都沒有看見“咕咚”，只是聽見的，（板書：聽見）就造成了這熱鬧的場面。③兔子和猴子的叫聲被小動物們聽到了，他們都害怕了，它們又是怎么做的？（生答，答不出，出示句子，讀后找答案）“動物們?nèi)芷饋恚吪苓吅埃骸焯用?，咕咚來了！’?【設(shè)計(jì)意圖：通過看課件和朗讀，讓學(xué)生感悟動物們當(dāng)時(shí)害怕的樣子】朗讀、理解第三自然段（事件經(jīng)過）。你在哪見到過熱鬧的場面？（集市、車站、商場??）你能用熱鬧說一句話嗎？【設(shè)計(jì)意圖：在語境中識字，加強(qiáng)學(xué)生對字詞的理解】（三）細(xì)讀課文，讀思感悟：朗讀、理解第一、二自然段（事件起因）。跟著：像這樣的詞還有“跟著”，跟著別人走也要用到腳，所以它也是足字旁?？磮D介紹：木瓜是一種植物的果實(shí)，它生長在溫度較高的地區(qū)，木瓜可以吃，也可以用來入藥。板書課題，生齊讀。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，會寫“熱鬧”兩個(gè)字。（四）教學(xué)手段： 信息技術(shù)輔助教學(xué)（五）技術(shù)準(zhǔn)備：電子白板三、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)認(rèn)識8個(gè)生字，其中2個(gè)生字會寫，認(rèn)讀4個(gè)字，認(rèn)識“四點(diǎn)底”。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí)，我采用兒歌方式幫學(xué)生識字。也有如下不利因素：通過前幾課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時(shí)進(jìn)行集中識字，學(xué)生對生字掌握的不牢固。第一單元教學(xué)主要是為讓學(xué)生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強(qiáng)調(diào)以識字、寫字為主，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。二、教學(xué)背景分析（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：《咕咚來了》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊第二單元的一篇課文。第二篇：《咕咚來了》教學(xué)設(shè)計(jì)《咕咚來了》教學(xué)設(shè)計(jì)一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教給識字方法，力求識用結(jié)合。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進(jìn)行角色表演。三、抓住重點(diǎn)語句，理解課文內(nèi)容本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心意思的理解。于是，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用木瓜在高空扔進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動起來了。故事情節(jié)生動有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。在全體同學(xué)有感情的朗讀課文的同時(shí)可設(shè)計(jì)講講這個(gè)故事環(huán)節(jié)，最后再進(jìn)行表演，效果可能會比這樣強(qiáng)一些，孩子們沒有組織，缺少紀(jì)律性的自由表演，為這個(gè)環(huán)節(jié)減了不少分。這種情況還存在于“亂哄哄”，這個(gè)詞在什么情況下用呢，沒有具體的說明，只是描述了一下場面。還有一點(diǎn)做的很不夠，那就是評價(jià)語言的匱乏，這也是我一直在學(xué)習(xí)和研究的。二、內(nèi)容簡析。這里遺漏了拿生字可以說一個(gè)句子來回憶課文內(nèi)容，應(yīng)該具體復(fù)習(xí)到該字的音、形、意。備課時(shí)，查閱了很多相關(guān)資料，覺得由板畫入手，既新穎又代替了板書，故事情節(jié)一目了然，孩子們也很容易進(jìn)入文本當(dāng)中去。第一篇：咕咚來了教學(xué)反思咕咚來了教學(xué)反思篇一：咕咚來了教學(xué)反思教師風(fēng)采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節(jié)語言活動“咕咚來了”在本次語言活動中首先我的設(shè)計(jì)意圖是充分調(diào)動孩子們大膽探索解決問題的能力，同時(shí)教育孩子們遇到事情不要驚慌，要問清楚弄明白后再行動。作為一堂低年級語文課，本課兼容識字、寫字、課文分析、朗讀、表演等多方面，僅僅 40分鐘面面俱到有點(diǎn)牽強(qiáng)，有很多值得回味、思考、改正的方面，還請各位老師指點(diǎn)一二。比如說“著”、“看”可作為形近字出現(xiàn)，以組詞區(qū)別；“喊叫”說個(gè)句子，其實(shí)都能達(dá)到最終目的。在圖文對照方面做的很好，孩子們能夠像看繪本一樣深入理解文本及小兔子的表情、語氣、語言乃至心理。在學(xué)生很積極的朗讀、回答問題前就應(yīng)該準(zhǔn)備好一定的評價(jià)語。對話也是蜻蜓點(diǎn)水，沒有深入指導(dǎo)。最后，我要感謝辦公室以及給予我指導(dǎo)的各位師傅們，其實(shí)你們的指導(dǎo)及建議對我是最重要的。那么，如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果。二、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。表演前，強(qiáng)調(diào)對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對角色進(jìn)行評點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。寫的是一個(gè)木瓜熟了，掉進(jìn)湖里。本課識字方法的學(xué)習(xí)和滲透，將為下一識字單元運(yùn)用多種方法識字奠定良好基礎(chǔ)。脫離了文本這個(gè)載體孤立地識字，學(xué)習(xí)效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實(shí)效性。這樣，會讓學(xué)生很快記住，同時(shí)感受祖國語言文字的美好。能用“熱鬧”說一句話。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，知道聽別人說的話也要動動自己的腦子，想一想別人說的是對還是錯(cuò)。【設(shè)計(jì)意圖：激起學(xué)生的懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣】（二）初讀課文，掃清障礙：自己看音節(jié)讀課文，要讀準(zhǔn)字音，不丟字、不加字。水花：你見過水花嗎？在哪兒見到的？（石頭扔進(jìn)水里；手拍打水面??）咕咚：當(dāng)石頭扔進(jìn)水里的時(shí)候，我們不僅能看到水花，還能聽見聲音呢。齊讀：嚇壞、正巧、熟了、大伙兒（提示兒化音）、哈哈笑 熱鬧：提示“鬧”在這里應(yīng)該讀輕聲。⑴究竟發(fā)生了什么事，讓這里變得如此熱鬧呢？ 從課文中找答案，并說一說。⑴大伙兒正亂做一團(tuán)時(shí)，誰來了？自己朗讀第三自然段。聽了大象的話，小動物們頭腦冷靜下來了，它們決定去看個(gè)究竟。大伙兒（），（），都（）！指導(dǎo)背誦。會讀會寫（提示：第一個(gè)點(diǎn)是左點(diǎn)，稍大，中間兩個(gè)右點(diǎn)都比較小，最后一個(gè)右點(diǎn)較大）。）師范寫，學(xué)生練習(xí)?；厝ヒ院笪覀儼堰@個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。順勢過渡到下一個(gè)詞，“當(dāng)石頭扔進(jìn)水里的時(shí)候，我們不僅能看到水花，還能聽見聲音呢”，自然而然地就過渡到“咕咚”這個(gè)詞上來了，同學(xué)們也理解了“咕咚”的意思。特別是陳雅琴、張哲巖、趙涵毅這些學(xué)生都積極舉手發(fā)言，在練習(xí)說話時(shí)要求做到說完整的一句話，2．這是一篇全文沒有拼音的課文，本課識字教學(xué)我是鞏固看圖猜讀的識字方法，如：“鹿和象”。借用圖文結(jié)合的形式朗讀課文，讓學(xué)生在有趣味的畫面中（課件展示課文中的圖片）一邊讀課文，一邊梳理故事情節(jié)，在教學(xué)時(shí)我希望讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想象、即興表演、動作模仿等活動，使他們由讀課文、看圖片，進(jìn)入悟境。3．本課故事情節(jié)簡單有趣，理解起來不大困難，但文章篇幅較長，所以我挑出文中所有的對白，在PPT上展示出來，然后讓學(xué)生分角色的去讀，在讀中去悟，去理解。在課堂上，我感覺自己的語言還不夠精煉，以后在這方面還需要多看書，多提升自己的專業(yè)知識。首先我利用“咕咚”聲音調(diào)動孩子們的探索和求知欲，接下來利用小兔子擬人化以及ppt進(jìn)行故事的講述，在故事講述過程中我運(yùn)用夸張的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現(xiàn)給孩子們，孩子們聽的也聚精會神，故事講完后通過幾個(gè)小問題引起孩子們的興趣，讓孩子們在回顧故事的同時(shí)對故事中的人物和發(fā)生的事件有了細(xì)節(jié)上的了解，孩子們在故事復(fù)述及扮演中表現(xiàn)的很棒，我通過一個(gè)指導(dǎo)者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發(fā)展，同時(shí)孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛，慢慢的與我熟悉起來，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個(gè)孩子都會認(rèn)真的聽其他人回答，本節(jié)課在角色扮演及創(chuàng)編環(huán)節(jié)中進(jìn)入了尾聲。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待。四個(gè)不同的句子，四個(gè)不同的讀書要求，扎實(shí)地完成字詞教學(xué)，為課文的讀文做好鋪墊。2. 角色演評，滲透德育。在朗讀感悟、表演的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動物的可笑。通過說來訓(xùn)練語言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理。《咕咚》教學(xué)反思3《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只兔子聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：原來“咕咚”是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待。讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。表演前，強(qiáng)調(diào)對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對角色進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在有趣的表演和評價(jià)中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育他們要學(xué)習(xí)獅子做事弄清事實(shí)真相的精神。這篇故事告訴了孩子們一個(gè)道理:遇事要動腦思考，不能盲目跟從。我聯(lián)系以前知識，口字旁大多數(shù)和“嘴”有關(guān)，（比如:叫，喊，唱，吃等，這里我沒有復(fù)習(xí)到，是個(gè)缺憾），人會用嘴說話，可是其他物體和動物不會說話，但是他們會發(fā)出聲音，比如:嘩嘩是溪流和水發(fā)出的聲音，呱呱是青蛙發(fā)出的聲音，嘰嘰是小雞……他們都是口字旁。又重點(diǎn)讀“咕咚”。在這一段，我讓孩子們重點(diǎn)體會到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先后順序，并讓他們當(dāng)作小兔子做了動作，體會詞語的準(zhǔn)確性。后面的指導(dǎo)朗讀，仍然放在了讀小動物們叫的話。這里實(shí)在不會設(shè)計(jì)了。但是說不出為什么不開心。讓孩子們對比讀，讀出不同的心情，孩子們樂在其中。這時(shí)候，故事的主題也清楚地被孩子們理解消化了?！豆具恕方虒W(xué)反思5故事是幼兒最愛的一種學(xué)形式。在整個(gè)活動過程中，我以表情圖片的方式導(dǎo)入，為了引出故事主人公的表情，為了表達(dá)故事中，小動物們聽到“咕咚”聲，而引起的害怕情緒，也為了切合目標(biāo)，所以，在分段講述中，我都會在學(xué)完對話的基礎(chǔ)上，進(jìn)行表情動作的表演，使內(nèi)容更加豐富。雙方各執(zhí)一詞，在老師的幫助下，學(xué)會一些通過對方理由的基礎(chǔ)上嘗試反駁。面部表情，眼神和手勢隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對于小班幼兒的語言表達(dá)起到了輔助性的作用。我感覺本次活動中，引導(dǎo)孩子猜測遇到長毛獅子時(shí)候，“長毛獅子也會與狐貍一樣跟著跑起來嗎？”我拋出這個(gè)問題后，孩子們從討論—以至于辯論起來了，場面很激烈。教學(xué)開始部分我采用情景導(dǎo)入法：讓幼兒親自用耳朵聽“咕咚”的聲音，然后教師扮演小老鼠，做出嚇一跳的表情，同時(shí)提出發(fā)散性問題：“小老鼠為什么會嚇一跳?”讓幼兒盡情的去想去說。從而為學(xué)習(xí)遇到小羊、狐貍等小動物埋下了伏筆。這時(shí)，我讓幼兒觀察大熊的表情，通過我的引導(dǎo)，孩子們幼兒共同的答案，繼續(xù)探究大熊會怎樣做?兩張重點(diǎn)頁面的出示，是本節(jié)課出彩的地方，使幼兒學(xué)習(xí)本次繪本，不僅有了興趣，而且還有知識能力的提高?！豆具恕方虒W(xué)反思8《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。一、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。二、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。我讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。表演前，強(qiáng)調(diào)對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，可讓學(xué)生進(jìn)