【正文】 前教育專業(yè)的畢業(yè)論文選題應(yīng)當(dāng)符合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即選題必須與學(xué)前教育相關(guān)，能綜合運(yùn)用在校期間所學(xué)知識(shí)，并能密切聯(lián)系當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。本科學(xué)生一人一題，?？茖W(xué)生一組一題，題目不得重復(fù)。1． 區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究 2． 學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的編制與執(zhí)行研究3． 學(xué)前教育管理體制與機(jī)制的歷史、現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策研究4．民辦幼兒園的發(fā)展與管理研究5．以社區(qū)為依托發(fā)展早期教育的研究6．小區(qū)配套幼兒園的建設(shè)與管理研究7．幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)政策的研究8．發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的途徑與方法研究9．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)分級(jí)分類管理與質(zhì)量監(jiān)控研究10．各級(jí)教研部門的職能與作用發(fā)揮機(jī)制研究 11．幼兒園人力資源管理問(wèn)題的研究12．幼兒園文化建設(shè)的研究13．幼兒園安全管理的研究16．縣域農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展機(jī)制改革研究17．示范性幼兒園在“廣覆蓋?；尽钡墓矊W(xué)前教育體系中的位置與作用研究（二）學(xué)前兒童發(fā)展與教育本方向涉及學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)性等方面的發(fā)展，以及各種有利于學(xué)前兒童發(fā)展的培養(yǎng)策略的研究。1．家、園、社區(qū)協(xié)同教育研究 3．家園溝通中的問(wèn)題及其改善策略研究 4．幼兒園親子活動(dòng)的有效性研究 5．新入園幼兒家長(zhǎng)輔導(dǎo)研究6．家庭中玩具的選擇、運(yùn)用與指導(dǎo)研究7．有特殊需要兒童的早期教育狀況與對(duì)策的研究 8．提高0—3歲兒童家長(zhǎng)保教能力的研究 9．緩解新生入園焦慮的對(duì)策研究 10． （七）教師專業(yè)發(fā)展與教師教育本方向涉及學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及改革措施研究；學(xué)前教育師資的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究；各類教師教育機(jī)構(gòu)的課程與教學(xué)研究；我國(guó)學(xué)前教育教師教育體系的建立和完善的研究。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。大體上分這幾個(gè)方面，①要對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問(wèn)題，并不斷前進(jìn)。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。四：心理健康教育要從小抓起現(xiàn)在心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。（4）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。但是，有一個(gè)較為突出的問(wèn)題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對(duì)于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因?yàn)?，體罰本身對(duì)幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。因此，我們對(duì)幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。而這些問(wèn)題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會(huì)諸方面的共同努力?！庇钟袔讉€(gè)小朋友也搶著告訴我：“我也有禮物，我有幾個(gè)呢。過(guò)年時(shí)要敲鑼打鼓放鞭炮，家家掛福字，貼窗花，掛彩鏈、彩旗，放氣球等。豐富幼兒的詞匯，會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的祝福語(yǔ)，收到禮物時(shí)說(shuō)謝謝等。制作彩旗、彩鏈、鞭炮、賀年卡等。和大班哥哥姐姐找朋友。為了給孩子們的活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們主要從“認(rèn)識(shí)新年——迎接新年——慶祝新年——長(zhǎng)大一歲了”四個(gè)環(huán)節(jié)入手，通過(guò)組織談話、歌曲和兒歌來(lái)加深幼兒對(duì)新年的認(rèn)識(shí)與了解；通過(guò)親手布置活動(dòng)環(huán)境、制作新年賀卡進(jìn)一步為迎接新年做準(zhǔn)備；以開聯(lián)歡會(huì)的形式慶祝新年，體驗(yàn)新年到來(lái)的喜慶氣氛；最后以談話形式使幼兒懂得長(zhǎng)大一歲了的意義。第二環(huán)節(jié)：迎新年此環(huán)節(jié)重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒參與各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴共同合作的樂(lè)趣，發(fā)展孩子們的動(dòng)手操作能力。我們發(fā)現(xiàn)孩子情感的激發(fā)和培養(yǎng)超出了我們當(dāng)初預(yù)想的效果，他們更加熱愛班級(jí)，有了較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，也更懂得如何與別人溝通、合作。在歌曲“新年好”的歌聲中，聯(lián)歡會(huì)開始了，孩子們第一次和大班的哥哥姐姐合作，感到非常新奇、有趣，也非常高興。這個(gè)說(shuō)：“我會(huì)自己穿衣服和脫衣服了。短短一個(gè)月的主題活動(dòng)很快接近了尾聲，但它卻給孩子們留下了深刻的感受。同樣，主題活動(dòng)也給老師帶來(lái)了很大的收獲：小班組的老師一致認(rèn)為：預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要，說(shuō)明這個(gè)主題活動(dòng)選得好。通過(guò)合作，互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充，提高了老師之間的凝聚力，增強(qiáng)了老師的參與意識(shí)。在平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中，我們老師是非常需要家長(zhǎng)的配合幫助的，包括資料的收集和答案的尋找、生活經(jīng)驗(yàn)的建立、積累等等，如何讓家長(zhǎng)積極地“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)參與、配合到我們的活動(dòng)中來(lái)也是我們目前迫切要解決的問(wèn)題。4每次活動(dòng)后展示成果，讓家長(zhǎng)看到自己的參與使孩子得到了什么、知道家長(zhǎng)的參與有利于孩子的發(fā)展，孩子的成長(zhǎng)也離不開家長(zhǎng)的關(guān)注，, 使家長(zhǎng)變被動(dòng)接受為自動(dòng)參與。但在開展主題活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)新年時(shí)，因?yàn)橛變耗挲g小，對(duì)過(guò)年積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)很少甚至沒有，我們只是通過(guò)談話、兒歌、歌曲和一些簡(jiǎn)單的圖片來(lái)開展活動(dòng)的，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)說(shuō)教，所以掌握起來(lái)很吃力，雖然最后孩子都會(huì)說(shuō)了，但是，是通過(guò)老師反復(fù)地“填鴨”才獲得的。建議：請(qǐng)把每一個(gè)環(huán)節(jié)中的時(shí)間，地點(diǎn)，人員（師、生）、工作分配，開展過(guò)程中的內(nèi)容及預(yù)計(jì)出現(xiàn)的的問(wèn)題和解決辦法，詳細(xì)地設(shè)計(jì)出來(lái)，后面的總結(jié)與啟示盡可能少些。編制本《指南》的目的，在于凸現(xiàn)立足我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展的需要和面臨的主要問(wèn)題，指明研究方向，幫助學(xué)生明確我國(guó)學(xué)前教育研究的重點(diǎn)領(lǐng)域和范圍，了解我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，并提供選題參考。教育系學(xué)前教育教研室2008年12月。二、選題指南（一）幼兒發(fā)展與教育研究幼兒身心和諧發(fā)展的研究○幼兒身體素質(zhì)現(xiàn)狀與影響因素研究○幼兒良好生活習(xí)慣培養(yǎng)的研究○幼兒情緒與行為問(wèn)題的成因與干預(yù)研究○處境不利幼兒(流動(dòng)人口、留守幼兒、貧困、單親家庭幼兒及殘障幼兒等)的生存狀況與教育對(duì)策研究○有特殊需要兒童的早期干預(yù)研究○現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)幼兒發(fā)展影響的研究○區(qū)域活動(dòng)與幼兒發(fā)展的研究○幼兒自信心的培養(yǎng)研究幼兒社會(huì)性/個(gè)性發(fā)展與培養(yǎng)的教育研究○幼兒社會(huì)性/個(gè)性發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素研究○幼兒個(gè)性品質(zhì)發(fā)展與培養(yǎng)的研究○幼兒品德發(fā)展與培養(yǎng)的研究○幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展與教育等方面的研究○幼兒自控能力培養(yǎng)的研究○在現(xiàn)代社會(huì)條件下幼兒性別社會(huì)化的研究○幼兒感恩教育研究○幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)研究○幼兒誠(chéng)信品質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)研究○幼兒同情心的現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)研究○幼兒責(zé)任心的現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)研究幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育研究○幼兒探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與指導(dǎo)策略研究○培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑研究○幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展研究師幼關(guān)系研究○教師角色研究○建立良好的師幼關(guān)系對(duì)策研究○師幼關(guān)系與幼兒發(fā)展的研究（二）幼兒園的課程與游戲研究幼兒園課程研究○多元文化背景下幼兒園課程的適宜性研究○新課程改革背景下的幼小課程銜接問(wèn)題研究○現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園課程實(shí)踐中的運(yùn)用研究幼兒游戲與玩具的研究○民間游戲研究○幼兒園玩教具基本配置的研究○自制玩教具及其教育價(jià)值研究○游戲資源及其開發(fā)的研究○有特殊需要兒童的支持性游戲研究○不同年齡段幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略等方面的研究領(lǐng)域教育研究○整合觀念下的各領(lǐng)域教育研究○生活化、游戲化的各領(lǐng)域教育途徑研究○各領(lǐng)域教育資源的開發(fā)與運(yùn)用研究○幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)對(duì)策的研究○社會(huì)領(lǐng)域中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)研究○安全教育的研究○因地制宜、多種形式的幼兒園體育活動(dòng)的研究○科學(xué)教育中探究性學(xué)習(xí)研究○藝術(shù)領(lǐng)域中技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力協(xié)同發(fā)展的教育策略研究○幼兒英語(yǔ)與雙語(yǔ)教育研究（三）家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同教育的研究建立家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同教育支持系統(tǒng)的研究○家、園、社區(qū)協(xié)同教育管理模式的研究○家、園、社區(qū)協(xié)同教育的內(nèi)容、方式、途徑的研究○家、園、社區(qū)協(xié)同教育資源的開發(fā)研究○幼兒園在社區(qū)早期教育服務(wù)中的服務(wù)內(nèi)容、方式、途徑等方面的研究○社區(qū)幼兒教育現(xiàn)狀、需求及對(duì)策的研究○社區(qū)幼兒教育模式、方法的研究提高嬰幼兒家庭教養(yǎng)質(zhì)量的研究○不同文化背景家庭教育(不同民族、地區(qū)、層次，或單親、隔代家庭教育等)指導(dǎo)模式的研究○0～3歲嬰幼兒家庭科學(xué)育兒指導(dǎo)策略的研究○家庭嬰幼兒玩具、游戲材料的利用與指導(dǎo)策略的研究○親子活動(dòng)現(xiàn)狀、問(wèn)題與指導(dǎo)策略的研究○有特殊需要幼兒家庭教育指導(dǎo)策略的研究○父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒發(fā)展影響的研究（四）歷史與比較研究國(guó)外學(xué)前教育研究及對(duì)我國(guó)的啟示研究○世界主要國(guó)家發(fā)展學(xué)前教育的法律、政策、措施、效果及對(duì)我國(guó)的啟示研究○國(guó)外課程模式借鑒中的問(wèn)題研究○各國(guó)幼兒園教師政策、法律及其