【正文】 出》本次課教材內(nèi)容——學(xué)習(xí)使用Flash軟件制作一個(gè)海上日出的動(dòng)畫。教師：為什么說(shuō)水、天都不容易分辨了？生：因?yàn)樗苷粘鏊{(lán)天的顏色來(lái)。生：紅霞布滿天空。這是課文的第二自然段，從這一段中你還知道了那些？生：我從目不轉(zhuǎn)睛這個(gè)詞中了解到作者看得非常認(rèn)真。教師：這一句我們?cè)撛鯓永斫?？生：“轉(zhuǎn)眼間”說(shuō)明時(shí)間很短。教師：同學(xué)們的辦法真多，都是好辦法。（學(xué)生自己讀課文，劃句子，教師巡視）教師：剛才同學(xué)們用自己的方式自學(xué)了2—5自然段，想一想，平時(shí)遇到不理解的句子你是怎樣解決的？生：可以先找出句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解了重點(diǎn)詞就理解力重點(diǎn)句子。生：船上只有機(jī)器的響聲還說(shuō)明四周的確是非常清靜。海上日出到底是怎樣的奇觀呢？我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。生：我認(rèn)為這句話的意思應(yīng)該是：這真是偉大的奇觀！教師：句子中“這”和“奇觀”是指什么？生：指的是海上日出。（學(xué)生瀏覽課文）學(xué)生匯報(bào)：這不是偉大的奇觀嗎？（教師板書(shū)：偉大的奇觀）四、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。那么誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)自己的感受？生：海上日出真的很美麗，很漂亮。教師:對(duì)了作者是按照“日出前”、“日出時(shí)”、“日出后”的順序進(jìn)行描寫的，也就是剛才這位同學(xué)說(shuō)的是按照太陽(yáng)升起的順序描寫的。教師：同學(xué)們?cè)谡n前都預(yù)習(xí)了這篇文章，那么海上日出給你留下了哪些印象？生：我覺(jué)得海上日出非常美麗，非常漂亮。）教師：請(qǐng)同學(xué)們想象畫面：寂靜的黎明，一只船在茫茫的大海上航行，這是一輪紅日從遼闊無(wú)際的蔚藍(lán)的大海上冉冉升起來(lái)了。生：在自己家里的小院里看見(jiàn)過(guò)日出。教學(xué)過(guò)程：一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入。學(xué)習(xí)作者按照日出前、日出時(shí)、日出后的描寫順序，體會(huì)日出的全過(guò)程。第二篇：海上日出 教學(xué)案例海上日出 教學(xué)案例 董建鋒學(xué)習(xí)目標(biāo)：默讀課文，理解課文主要內(nèi)容，感受不同天氣海上日出的壯麗景象，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣，領(lǐng)會(huì)作者追求光明的精神。為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，只忙著引導(dǎo)學(xué)生找變化，在學(xué)習(xí)日出時(shí)的景象時(shí)，忽略了朗讀指導(dǎo)。這些學(xué)生生活在農(nóng)村，很少有機(jī)會(huì)去海邊，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)真正的海上日出。這也是一個(gè)由文字符號(hào)還原成圖畫的過(guò)程，既可以引導(dǎo)學(xué)生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文語(yǔ)言，又為后邊總結(jié)寫作方法做了鋪墊。于是我先將第一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了找日出前景象的變化上，這樣學(xué)生會(huì)很容易地發(fā)現(xiàn)，還可以按照天空色彩的變化來(lái)排序。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造?！薄啊?yáng)光下的雨滴閃著五彩的光’寫出了太陽(yáng)雨的美麗。雨漸漸小了，烏云漸漸散開(kāi)，太陽(yáng)出來(lái)了。生2： 開(kāi)始只有天邊飄著幾朵青色的云片，不一會(huì)兒，烏云布滿天空。接著大雨傾盆而下，不一會(huì)兒，地上都是水坑，雨滴在里面濺起一個(gè)個(gè)水泡。由于時(shí)間的關(guān)系，這一環(huán)節(jié)沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，部分同學(xué)沒(méi)寫完，只展示了兩位同學(xué)的，讓學(xué)生評(píng)價(jià)好在哪里。抓住“重?fù)?dān)”、“慢慢兒”、“一縱一縱”、“使勁”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)?！?yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，使勁向上升。“對(duì)，這就是動(dòng)態(tài)變化。學(xué)生們興致盎然，七個(gè)小組的同學(xué)陸續(xù)完成，而且色彩的變化、亮光的變化很逼真?！?學(xué)生同桌合作，找描寫出日出時(shí)表示時(shí)間的詞語(yǔ)和景象的變化，做上標(biāo)記，而后全班交流，得出：（過(guò)了一會(huì)兒）出現(xiàn)小半邊臉、紅、沒(méi)有亮光——慢慢兒、一縱一縱、使勁向上升——（到了最后）沖破云霞、跳出海面——（一剎那間）發(fā)出奪目的亮光。太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。再抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)中的“淺藍(lán)”和“紅”描寫顏色的詞眼，追問(wèn)：“除了時(shí)間順序，我們還可以按照什么順序來(lái)排？”學(xué)生很容易地發(fā)現(xiàn)，還可以按照天空色彩的變化來(lái)排序。紅霞的范圍慢慢擴(kuò)大，越來(lái)越亮。于是，我找出一位同學(xué)大聲地說(shuō)出來(lái)，并告訴學(xué)生這是句子排序常用的方法。這些句子都摘自《海上日出》，而且是要求背誦的課文，孩子們完成得很好。它旁邊的云也突然有了光彩。()天空還是一片淺藍(lán)，很淺很淺的。二、案例描述第一次給陌生學(xué)生上課，課前與學(xué)生做了簡(jiǎn)單的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)這些孩子們很活潑，很聰明，很質(zhì)樸。這篇課文作者觀察細(xì)致入微，抓住海上日出的特點(diǎn)，從不同角度、不同側(cè)面展開(kāi)描寫。文中的語(yǔ)言生動(dòng)、形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫，尤其是寫景物的變化的典范。于是，我這樣導(dǎo)入：“通過(guò)剛才的互動(dòng)，老師發(fā)現(xiàn)你們是一群愛(ài)學(xué)習(xí)，又熱心的孩子，所以，老師想請(qǐng)你們幫個(gè)忙，愿不愿意？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“愿意！”“請(qǐng)同學(xué)們幫老師給這些順序錯(cuò)亂的句子排排隊(duì)。()紅霞的范圍慢慢擴(kuò)大，越來(lái)越亮。()果然，過(guò)了一會(huì)兒，那里出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒(méi)有亮光。為了幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí)，我又問(wèn)：“這些句子出自哪里？是誰(shuí)寫的？文中是怎樣贊美這一景象的？”接著，我播放了帶有課文朗讀的海上日出實(shí)景視頻，給這些農(nóng)村孩子們帶來(lái)了一次猶如身臨其境的美的享受、視覺(jué)的震撼。得到了老師的肯定，孩子們也有了勇氣，隨后一位同學(xué)舉手，站起來(lái)說(shuō)按照日出前和日出時(shí)的順序來(lái)排。我知道太陽(yáng)就要從天邊升起來(lái)了，便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里。“也正是因?yàn)檫@些變化，作者做出了什么樣的判斷？”學(xué)生接讀:“我知道太陽(yáng)就要從天邊升起來(lái)了，便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛(ài)。為了進(jìn)一步感受作者抓住景物變化的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，我又讓學(xué)生找找這段話中從哪些方面寫了太陽(yáng)的變化？在巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易找出顏色和形狀的變化，只有少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了亮光的變化。我讓他們把圖畫貼在了黑板上。作者是怎樣把動(dòng)態(tài)變化寫出來(lái)的？”對(duì)比句子： ——太陽(yáng)向上升?！?yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。然后我用課前準(zhǔn)備好的教具（六張畫著太陽(yáng)由小半邊臉，逐漸變大，到完全跳出海面的圖片，釘在一起，像翻書(shū)一樣，快速翻動(dòng)）為學(xué)生演示了這一動(dòng)態(tài)變化，然后把教具貼在黑板的空缺處。生1：剛剛還是陽(yáng)光明媚，轉(zhuǎn)眼間太陽(yáng)躲進(jìn)了云片背后。沒(méi)多久，雨越來(lái)越小，漸漸停了。緊接著刮起了狂風(fēng)，樹(shù)木在風(fēng)中搖曳，大雨也隨著狂風(fēng)而來(lái)。陽(yáng)光下的雨滴閃著了五彩的光，好看極了?！??最后我出示了一篇范文，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累?！皠谟谧x書(shū)，逸與作文”。按照同樣的方法，放手讓學(xué)生找描寫出日出時(shí)表示時(shí)間的詞語(yǔ)和景象的變化，做上標(biāo)記，而后全班交流。學(xué)生在畫“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升”這一動(dòng)態(tài)過(guò)程時(shí)遇到了困難，抓住這一生成，學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)變化，品味作者語(yǔ)言的精妙。開(kāi)始利用白板播放了帶有課文朗讀的海上日出實(shí)景視頻，給孩子們帶來(lái)了一次猶如身臨其境的美的享受、視覺(jué)的震撼。讓學(xué)生進(jìn)行練筆時(shí)，因時(shí)間緊迫，部分同學(xué)沒(méi)有完成。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。背誦自己喜歡的部分，練習(xí)給課文段落加小標(biāo)題。教師板書(shū)“日出”，引導(dǎo)學(xué)生讀讀。教師：你覺(jué)得日出景象怎么樣？誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生：很漂亮，很美麗。這就是本課我們要學(xué)習(xí)的課文題目——海上日出。生：我覺(jué)得海上日出和我們陸地上的日出景色不一樣。三、初讀課文，整體感知。生：我覺(jué)得海上日出很奇妙。教師：剛才同學(xué)們著的很正確。教師：對(duì)了，那么這一句與題目有什么聯(lián)系？生：我認(rèn)為這一句贊美了海上日出。請(qǐng)大家默讀課文第一段。教師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)。生：可以查閱資料?，F(xiàn)在就在小組交流自己劃出的難理解的句子，共同解決。生：“慢慢地?cái)U(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光。生：我知道了這一段寫的是日出之前天空的變化。（2）教師：你們真會(huì)思考。生：水還能反射太陽(yáng)光，所以作者說(shuō)就只看見(jiàn)一片燦爛的陽(yáng)光。在本課教學(xué)中，有以下幾個(gè)方面值得在以后的教學(xué)中借鑒的：在教學(xué)中采用“課本自學(xué)”“質(zhì)疑提問(wèn)”的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手去解決問(wèn)題，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。一來(lái)可以活躍課堂氛圍，二來(lái)可以激發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望，還能更好的搭建學(xué)生之間交流的平臺(tái)。以前在觀看電影《愛(ài)在舞動(dòng)》時(shí)看到男主角在演講時(shí)用自己的親身經(jīng)歷和現(xiàn)場(chǎng)表演征服了所有的聽(tīng)眾（學(xué)生）時(shí)，我真的非常感動(dòng)。那么在以后的教學(xué)中，我會(huì)把更多的生活與課堂完美地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加豐富多彩！第四篇：《海上日出》教學(xué)反思《海上日出》教學(xué)反思《海上日出》教學(xué)反思1《海上日出》是這學(xué)期的大課之一，本文是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時(shí)看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對(duì)海上日出景色的贊美之情。第5自然段分別描繪了天空有薄云和有黑云時(shí)日出的景色。關(guān)于難句的理解，學(xué)生在中年級(jí)就已經(jīng)知道要聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來(lái)理解難句，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的句子、有特殊含義的句子，不易讀懂的長(zhǎng)句子等，一般可能會(huì)成為學(xué)生難理解的句子。要采取多種手段，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象日出的景色。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插圖、投影、錄像片等也是幫助學(xué)生想象的有效途徑。也就是說(shuō)正是因?yàn)槿f(wàn)事萬(wàn)物交相輝映，才使得大自然更加絢麗無(wú)比。作者在船上看日出，由于船在動(dòng)，人在動(dòng)，海水在動(dòng)，看的人會(huì)不由自主地眨眼等原因，所以使作者產(chǎn)生了太陽(yáng)像負(fù)著重?fù)?dān)一縱一縱地使勁向上升的感覺(jué)。另外，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生了解作者是如何細(xì)致地觀察大自然的，學(xué)習(xí)作者是怎樣有序地描繪海上日出這一偉大奇觀的，并將這種寫法遷移到自己的寫作實(shí)踐中。通過(guò)讀讓學(xué)生去品味作者語(yǔ)言的優(yōu)美，去體會(huì)作者潛詞造句的深厚功底，去領(lǐng)略大自然的美好景象。另外，在課堂中，我還注重引入經(jīng)典誦讀，厚實(shí)學(xué)生的積累，讓語(yǔ)言文字美熏陶學(xué)生，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感。有點(diǎn)——具體介紹有云和沒(méi)有云的情況下日出的景象。課堂上我安排了自讀和范讀兩種方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教會(huì)學(xué)生如何朗讀一篇文章的方法。課上我還設(shè)計(jì)了在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生將課文所表達(dá)的內(nèi)容以作畫的形式表達(dá)出來(lái)，想以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然美景的喜愛(ài)之情，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師和學(xué)生融為一體的共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)所倡導(dǎo)的。我想在今后的教學(xué)中我會(huì)尤其注重這些方面的鍛煉，使自己提高的更快。讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課堂上沒(méi)有煩瑣的分析，而是通過(guò)讀讓學(xué)生去品味作品語(yǔ)言的優(yōu)美，去體會(huì)作者遣詞造句的深厚功底，去領(lǐng)略大自然的美好景象。課文第2－5自然段具體描繪了天氣晴朗時(shí)和天空有云時(shí)海上日出的景色?！逗Ｉ先粘觥分凶骷野徒鸢讶粘龅男蹅延^及他對(duì)日出美景的贊嘆之情都傾注于筆端，融入這段擬人比喻手法的描寫當(dāng)中了。要處理好理解難句與理解課文的關(guān)系?？蓡l(fā)學(xué)生把文字想象成頭腦中的畫面，可提示學(xué)生想象太陽(yáng)、云的形狀、色彩、亮度的變化等。思所得：品詞析句，緊扣重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。讀，始終是這節(jié)課的主旋律，課堂上，耿老師給學(xué)生留出比較充裕的時(shí)間，提出明確的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有任務(wù)、有空間地讀，理解之前讀，是為了讀中理解；理解過(guò)程中讀，是為了體會(huì)情感；理解之后讀，是為了強(qiáng)化個(gè)性化的感悟。思所失：在教學(xué)的過(guò)程中，雖然讓學(xué)生去反復(fù)朗讀，但是在感受畫面美的這一方面一些孩子腦海當(dāng)中還是沒(méi)有畫面的，說(shuō)明孩子們平常很少關(guān)注日出帶給自己的體驗(yàn)和感受。所以這節(jié)課基本上沒(méi)有什么太多的內(nèi)容，都是以各種形式的讀來(lái)貫穿全課的，為下節(jié)課詳講做鋪墊?！逗Ｉ先粘觥肥且黄獙懢笆闱榈奈恼拢n文按日出前、日出時(shí)、日出后的順序重點(diǎn)描繪了晴朗天氣和有云時(shí)海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。第5自然段寫了“我”在有云時(shí)看到的海上日出。教學(xué)目標(biāo): 掌握文中的生字詞語(yǔ)。 體會(huì)作者觀察角度的變化和擬人手法的運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程：一、 談話導(dǎo)題激趣。) 學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：作者在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？做什么？（學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。邊讀邊思考：我為什么早起？四周清靜說(shuō)明什么?(指名學(xué)生回答問(wèn)題)(設(shè)計(jì)意圖：借助畫面，引入課題，引領(lǐng)學(xué)生自然而然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激起學(xué)生想要看到海上日出的欲望。思考：天是什么顏色？轉(zhuǎn)眼間又有什么變化？接著又有什么變化？我這時(shí)是怎么想的？又是怎么做的? 引導(dǎo)理解。思考：“果然”一詞說(shuō)明了什么？接下來(lái)看見(jiàn)什么？我當(dāng)時(shí)是怎么想的？后來(lái)的變化又怎么樣?分組討論。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生讀讀、看看、想想、說(shuō)說(shuō)，意在引導(dǎo)學(xué)生用心去看，指導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊想、邊看，形成與文本的對(duì)話,，學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，有共同討論的機(jī)會(huì)。思考：我為什么分辨不清那里是水？那里是天?觀察畫面，分組討論。思考：“有時(shí)”說(shuō)明了什么？“金邊”指的是什么?為什么說(shuō)連我自己也成了光亮的了?觀察畫面,分組討論?！皞ゴ蟆保浩犯窀呱校抛R(shí)卓越，氣象雄偉，規(guī)模宏大，超出尋常，令人景仰或欽佩的。)出示課文后面的練習(xí)。讓學(xué)生自己做，然后根據(jù)前面聽(tīng)寫的內(nèi)容，提煉出25自然小標(biāo)題?！昂Ｉ先粘觥钡淖匀幻谰坝肋h(yuǎn)留在了我們的記憶中。也只有在這樣的環(huán)境和情趣中，才能更好地表現(xiàn)出作者與山、水、云霞相融的情懷，更好地表達(dá)作者對(duì)美好世界的向往和熱愛(ài)大自然的情感。學(xué)生在朗讀時(shí)要注意情感投入和視覺(jué)變化，要求學(xué)生把自己當(dāng)成文中的“我”，身臨其境地看到“海上日出”的壯麗景觀，朗讀起來(lái)既能投入感情，又能理解課文。本班學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望強(qiáng)烈，喜歡質(zhì)疑問(wèn)難，喜歡大聲朗讀課文，會(huì)與合作伙伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。第三自然段共有五句話，具體描述了“天氣晴朗時(shí)的海上日出的壯麗景觀”這一動(dòng)態(tài)景觀，是課文的重點(diǎn)。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語(yǔ)言。作者巴金經(jīng)過(guò)細(xì)致入微的觀察，從不同角度抓住了海上日出的特點(diǎn)展開(kāi)描寫。于是我想到了學(xué)生所生活的年代與作者所生活的年代相差太遠(yuǎn)，他們完全沒(méi)有感受到作者寫這篇文章時(shí)我國(guó)正遭愛(ài)欺壓，人民的生活是那么痛苦。因?yàn)檫@篇課文也是四年級(jí)下冊(cè)《起點(diǎn)語(yǔ)文同步閱讀》其中的一篇，要求學(xué)生讀背過(guò)，所以對(duì)課文內(nèi)容比較熟悉，因此在學(xué)生分自然段讀完全篇后，就從作者對(duì)日出的總的感受“這不是偉大的奇觀嗎？”入手。”這句運(yùn)用了擬人的修辭手法，形象地寫出了日出時(shí)的樣子，邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際。起初，有些責(zé)怪學(xué)生的不配合，可靜下心來(lái)細(xì)細(xì)分析，覺(jué)得原因主要有以下三點(diǎn)：一、教師激情不夠。因?yàn)樽哉J(rèn)為準(zhǔn)備工作做得較好，沒(méi)有過(guò)多地設(shè)想各種突發(fā)狀態(tài)，思想上不夠重視。二、課件成了絆腳石。課件的出現(xiàn)便顯得不夠自然，作用不大。這一責(zé)任還應(yīng)由教師承擔(dān)。這堂課的失敗，無(wú)疑給我敲響了一面警鐘：任何時(shí)候都不能麻痹大意，每堂課都要做好充分準(zhǔn)備，永遠(yuǎn)不能自以為是。教學(xué)過(guò)