【正文】 出》本次課教材內(nèi)容——學(xué)習(xí)使用Flash軟件制作一個海上日出的動畫。教師：為什么說水、天都不容易分辨了？生：因為水能照出藍(lán)天的顏色來。生：紅霞布滿天空。這是課文的第二自然段，從這一段中你還知道了那些？生：我從目不轉(zhuǎn)睛這個詞中了解到作者看得非常認(rèn)真。教師：這一句我們該怎樣理解？生：“轉(zhuǎn)眼間”說明時間很短。教師：同學(xué)們的辦法真多，都是好辦法。（學(xué)生自己讀課文，劃句子，教師巡視）教師：剛才同學(xué)們用自己的方式自學(xué)了2—5自然段，想一想，平時遇到不理解的句子你是怎樣解決的？生：可以先找出句子中的重點詞語，理解了重點詞就理解力重點句子。生：船上只有機(jī)器的響聲還說明四周的確是非常清靜。海上日出到底是怎樣的奇觀呢？我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。生：我認(rèn)為這句話的意思應(yīng)該是：這真是偉大的奇觀！教師：句子中“這”和“奇觀”是指什么？生：指的是海上日出。（學(xué)生瀏覽課文）學(xué)生匯報：這不是偉大的奇觀嗎？（教師板書：偉大的奇觀）四、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。那么誰愿意說說自己的感受？生：海上日出真的很美麗，很漂亮。教師:對了作者是按照“日出前”、“日出時”、“日出后”的順序進(jìn)行描寫的，也就是剛才這位同學(xué)說的是按照太陽升起的順序描寫的。教師：同學(xué)們在課前都預(yù)習(xí)了這篇文章，那么海上日出給你留下了哪些印象？生：我覺得海上日出非常美麗，非常漂亮。）教師：請同學(xué)們想象畫面：寂靜的黎明，一只船在茫茫的大海上航行，這是一輪紅日從遼闊無際的蔚藍(lán)的大海上冉冉升起來了。生：在自己家里的小院里看見過日出。教學(xué)過程：一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入。學(xué)習(xí)作者按照日出前、日出時、日出后的描寫順序，體會日出的全過程。第二篇：海上日出 教學(xué)案例海上日出 教學(xué)案例 董建鋒學(xué)習(xí)目標(biāo)：默讀課文，理解課文主要內(nèi)容，感受不同天氣海上日出的壯麗景象，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情趣，領(lǐng)會作者追求光明的精神。為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，只忙著引導(dǎo)學(xué)生找變化，在學(xué)習(xí)日出時的景象時，忽略了朗讀指導(dǎo)。這些學(xué)生生活在農(nóng)村，很少有機(jī)會去海邊，更沒見過真正的海上日出。這也是一個由文字符號還原成圖畫的過程，既可以引導(dǎo)學(xué)生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文語言，又為后邊總結(jié)寫作方法做了鋪墊。于是我先將第一個學(xué)習(xí)重點放在了找日出前景象的變化上，這樣學(xué)生會很容易地發(fā)現(xiàn)，還可以按照天空色彩的變化來排序。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造?！薄啊柟庀碌挠甑伍W著五彩的光’寫出了太陽雨的美麗。雨漸漸小了，烏云漸漸散開，太陽出來了。生2： 開始只有天邊飄著幾朵青色的云片，不一會兒，烏云布滿天空。接著大雨傾盆而下，不一會兒，地上都是水坑，雨滴在里面濺起一個個水泡。由于時間的關(guān)系，這一環(huán)節(jié)沒有給學(xué)生足夠的時間，部分同學(xué)沒寫完，只展示了兩位同學(xué)的，讓學(xué)生評價好在哪里。抓住“重?fù)?dān)”、“慢慢兒”、“一縱一縱”、“使勁”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)?！栂褙?fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，使勁向上升?！皩Γ@就是動態(tài)變化。學(xué)生們興致盎然，七個小組的同學(xué)陸續(xù)完成，而且色彩的變化、亮光的變化很逼真?！?學(xué)生同桌合作，找描寫出日出時表示時間的詞語和景象的變化，做上標(biāo)記，而后全班交流，得出：（過了一會兒）出現(xiàn)小半邊臉、紅、沒有亮光——慢慢兒、一縱一縱、使勁向上升——（到了最后）沖破云霞、跳出海面——（一剎那間）發(fā)出奪目的亮光。太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。再抓住關(guān)鍵詞語中的“淺藍(lán)”和“紅”描寫顏色的詞眼，追問：“除了時間順序，我們還可以按照什么順序來排？”學(xué)生很容易地發(fā)現(xiàn)，還可以按照天空色彩的變化來排序。紅霞的范圍慢慢擴(kuò)大，越來越亮。于是，我找出一位同學(xué)大聲地說出來，并告訴學(xué)生這是句子排序常用的方法。這些句子都摘自《海上日出》，而且是要求背誦的課文，孩子們完成得很好。它旁邊的云也突然有了光彩。()天空還是一片淺藍(lán)，很淺很淺的。二、案例描述第一次給陌生學(xué)生上課，課前與學(xué)生做了簡單的互動，發(fā)現(xiàn)這些孩子們很活潑，很聰明，很質(zhì)樸。這篇課文作者觀察細(xì)致入微，抓住海上日出的特點，從不同角度、不同側(cè)面展開描寫。文中的語言生動、形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫，尤其是寫景物的變化的典范。于是，我這樣導(dǎo)入：“通過剛才的互動，老師發(fā)現(xiàn)你們是一群愛學(xué)習(xí)，又熱心的孩子，所以，老師想請你們幫個忙，愿不愿意？”孩子們異口同聲地說：“愿意！”“請同學(xué)們幫老師給這些順序錯亂的句子排排隊。()紅霞的范圍慢慢擴(kuò)大，越來越亮。()果然，過了一會兒，那里出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光。為了幫助學(xué)生鞏固已有知識，我又問：“這些句子出自哪里？是誰寫的？文中是怎樣贊美這一景象的？”接著，我播放了帶有課文朗讀的海上日出實景視頻，給這些農(nóng)村孩子們帶來了一次猶如身臨其境的美的享受、視覺的震撼。得到了老師的肯定，孩子們也有了勇氣，隨后一位同學(xué)舉手，站起來說按照日出前和日出時的順序來排。我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里。“也正是因為這些變化，作者做出了什么樣的判斷？”學(xué)生接讀:“我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。為了進(jìn)一步感受作者抓住景物變化的特點進(jìn)行描寫的方法，我又讓學(xué)生找找這段話中從哪些方面寫了太陽的變化？在巡視時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易找出顏色和形狀的變化，只有少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了亮光的變化。我讓他們把圖畫貼在了黑板上。作者是怎樣把動態(tài)變化寫出來的？”對比句子： ——太陽向上升?！栂褙?fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。然后我用課前準(zhǔn)備好的教具（六張畫著太陽由小半邊臉，逐漸變大，到完全跳出海面的圖片，釘在一起，像翻書一樣，快速翻動）為學(xué)生演示了這一動態(tài)變化，然后把教具貼在黑板的空缺處。生1：剛剛還是陽光明媚，轉(zhuǎn)眼間太陽躲進(jìn)了云片背后。沒多久，雨越來越小，漸漸停了。緊接著刮起了狂風(fēng)，樹木在風(fēng)中搖曳，大雨也隨著狂風(fēng)而來。陽光下的雨滴閃著了五彩的光，好看極了?！??最后我出示了一篇范文，豐富學(xué)生的語言積累。“勞于讀書，逸與作文”。按照同樣的方法，放手讓學(xué)生找描寫出日出時表示時間的詞語和景象的變化，做上標(biāo)記，而后全班交流。學(xué)生在畫“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升”這一動態(tài)過程時遇到了困難，抓住這一生成，學(xué)習(xí)動態(tài)變化，品味作者語言的精妙。開始利用白板播放了帶有課文朗讀的海上日出實景視頻，給孩子們帶來了一次猶如身臨其境的美的享受、視覺的震撼。讓學(xué)生進(jìn)行練筆時，因時間緊迫，部分同學(xué)沒有完成。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。背誦自己喜歡的部分，練習(xí)給課文段落加小標(biāo)題。教師板書“日出”，引導(dǎo)學(xué)生讀讀。教師：你覺得日出景象怎么樣？誰能用自己的話來說一說？生：很漂亮，很美麗。這就是本課我們要學(xué)習(xí)的課文題目——海上日出。生：我覺得海上日出和我們陸地上的日出景色不一樣。三、初讀課文，整體感知。生：我覺得海上日出很奇妙。教師：剛才同學(xué)們著的很正確。教師：對了，那么這一句與題目有什么聯(lián)系？生：我認(rèn)為這一句贊美了海上日出。請大家默讀課文第一段。教師：同學(xué)們真會學(xué)習(xí)。生：可以查閱資料。現(xiàn)在就在小組交流自己劃出的難理解的句子，共同解決。生：“慢慢地擴(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光。生：我知道了這一段寫的是日出之前天空的變化。（2）教師：你們真會思考。生：水還能反射太陽光，所以作者說就只看見一片燦爛的陽光。在本課教學(xué)中，有以下幾個方面值得在以后的教學(xué)中借鑒的：在教學(xué)中采用“課本自學(xué)”“質(zhì)疑提問”的方法，讓學(xué)生自己動手去解決問題，給學(xué)生足夠的空間和時間，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。一來可以活躍課堂氛圍，二來可以激發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望，還能更好的搭建學(xué)生之間交流的平臺。以前在觀看電影《愛在舞動》時看到男主角在演講時用自己的親身經(jīng)歷和現(xiàn)場表演征服了所有的聽眾（學(xué)生）時，我真的非常感動。那么在以后的教學(xué)中，我會把更多的生活與課堂完美地結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加豐富多彩！第四篇：《海上日出》教學(xué)反思《海上日出》教學(xué)反思《海上日出》教學(xué)反思1《海上日出》是這學(xué)期的大課之一，本文是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。第5自然段分別描繪了天空有薄云和有黑云時日出的景色。關(guān)于難句的理解，學(xué)生在中年級就已經(jīng)知道要聯(lián)系上下文和生活實際來理解難句，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的句子、有特殊含義的句子，不易讀懂的長句子等，一般可能會成為學(xué)生難理解的句子。要采取多種手段，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象日出的景色。恰當(dāng)?shù)剡\用插圖、投影、錄像片等也是幫助學(xué)生想象的有效途徑。也就是說正是因為萬事萬物交相輝映，才使得大自然更加絢麗無比。作者在船上看日出，由于船在動，人在動，海水在動，看的人會不由自主地眨眼等原因，所以使作者產(chǎn)生了太陽像負(fù)著重?fù)?dān)一縱一縱地使勁向上升的感覺。另外，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生了解作者是如何細(xì)致地觀察大自然的，學(xué)習(xí)作者是怎樣有序地描繪海上日出這一偉大奇觀的，并將這種寫法遷移到自己的寫作實踐中。通過讀讓學(xué)生去品味作者語言的優(yōu)美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領(lǐng)略大自然的美好景象。另外，在課堂中，我還注重引入經(jīng)典誦讀，厚實學(xué)生的積累，讓語言文字美熏陶學(xué)生，培養(yǎng)愛國情感。有點——具體介紹有云和沒有云的情況下日出的景象。課堂上我安排了自讀和范讀兩種方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教會學(xué)生如何朗讀一篇文章的方法。課上我還設(shè)計了在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生將課文所表達(dá)的內(nèi)容以作畫的形式表達(dá)出來，想以此來激發(fā)學(xué)生對大自然美景的喜愛之情，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師和學(xué)生融為一體的共同參與學(xué)習(xí)過程，是當(dāng)今語文教學(xué)所倡導(dǎo)的。我想在今后的教學(xué)中我會尤其注重這些方面的鍛煉，使自己提高的更快。讀貫穿整個教學(xué)過程，課堂上沒有煩瑣的分析，而是通過讀讓學(xué)生去品味作品語言的優(yōu)美，去體會作者遣詞造句的深厚功底，去領(lǐng)略大自然的美好景象。課文第2－5自然段具體描繪了天氣晴朗時和天空有云時海上日出的景色。《海上日出》中作家巴金把日出的雄偉壯觀及他對日出美景的贊嘆之情都傾注于筆端，融入這段擬人比喻手法的描寫當(dāng)中了。要處理好理解難句與理解課文的關(guān)系。可啟發(fā)學(xué)生把文字想象成頭腦中的畫面，可提示學(xué)生想象太陽、云的形狀、色彩、亮度的變化等。思所得：品詞析句，緊扣重點，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。讀，始終是這節(jié)課的主旋律，課堂上，耿老師給學(xué)生留出比較充裕的時間，提出明確的問題，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有任務(wù)、有空間地讀，理解之前讀，是為了讀中理解；理解過程中讀，是為了體會情感；理解之后讀，是為了強(qiáng)化個性化的感悟。思所失：在教學(xué)的過程中，雖然讓學(xué)生去反復(fù)朗讀，但是在感受畫面美的這一方面一些孩子腦海當(dāng)中還是沒有畫面的，說明孩子們平常很少關(guān)注日出帶給自己的體驗和感受。所以這節(jié)課基本上沒有什么太多的內(nèi)容，都是以各種形式的讀來貫穿全課的，為下節(jié)課詳講做鋪墊。《海上日出》是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。第5自然段寫了“我”在有云時看到的海上日出。教學(xué)目標(biāo): 掌握文中的生字詞語。 體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運用。教學(xué)過程：一、 談話導(dǎo)題激趣。) 學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：作者在什么時間？什么地點？做什么？（學(xué)生帶著問題讀課文。邊讀邊思考：我為什么早起？四周清靜說明什么?(指名學(xué)生回答問題)(設(shè)計意圖：借助畫面，引入課題，引領(lǐng)學(xué)生自然而然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，激起學(xué)生想要看到海上日出的欲望。思考：天是什么顏色？轉(zhuǎn)眼間又有什么變化？接著又有什么變化？我這時是怎么想的？又是怎么做的? 引導(dǎo)理解。思考：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？我當(dāng)時是怎么想的？后來的變化又怎么樣?分組討論。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生讀讀、看看、想想、說說，意在引導(dǎo)學(xué)生用心去看，指導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊想、邊看，形成與文本的對話,，學(xué)生有獨立思考的空間，有共同討論的機(jī)會。思考：我為什么分辨不清那里是水？那里是天?觀察畫面，分組討論。思考：“有時”說明了什么？“金邊”指的是什么?為什么說連我自己也成了光亮的了?觀察畫面,分組討論?！皞ゴ蟆保浩犯窀呱校抛R卓越，氣象雄偉，規(guī)模宏大，超出尋常，令人景仰或欽佩的。)出示課文后面的練習(xí)。讓學(xué)生自己做，然后根據(jù)前面聽寫的內(nèi)容，提煉出25自然小標(biāo)題?！昂Ｉ先粘觥钡淖匀幻谰坝肋h(yuǎn)留在了我們的記憶中。也只有在這樣的環(huán)境和情趣中，才能更好地表現(xiàn)出作者與山、水、云霞相融的情懷，更好地表達(dá)作者對美好世界的向往和熱愛大自然的情感。學(xué)生在朗讀時要注意情感投入和視覺變化，要求學(xué)生把自己當(dāng)成文中的“我”，身臨其境地看到“海上日出”的壯麗景觀，朗讀起來既能投入感情，又能理解課文。本班學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愿望強(qiáng)烈，喜歡質(zhì)疑問難，喜歡大聲朗讀課文，會與合作伙伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。第三自然段共有五句話，具體描述了“天氣晴朗時的海上日出的壯麗景觀”這一動態(tài)景觀，是課文的重點。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。作者巴金經(jīng)過細(xì)致入微的觀察，從不同角度抓住了海上日出的特點展開描寫。于是我想到了學(xué)生所生活的年代與作者所生活的年代相差太遠(yuǎn)，他們完全沒有感受到作者寫這篇文章時我國正遭愛欺壓，人民的生活是那么痛苦。因為這篇課文也是四年級下冊《起點語文同步閱讀》其中的一篇，要求學(xué)生讀背過，所以對課文內(nèi)容比較熟悉，因此在學(xué)生分自然段讀完全篇后，就從作者對日出的總的感受“這不是偉大的奇觀嗎？”入手?！边@句運用了擬人的修辭手法，形象地寫出了日出時的樣子，邊讀邊聯(lián)系生活實際。起初，有些責(zé)怪學(xué)生的不配合，可靜下心來細(xì)細(xì)分析，覺得原因主要有以下三點：一、教師激情不夠。因為自認(rèn)為準(zhǔn)備工作做得較好，沒有過多地設(shè)想各種突發(fā)狀態(tài)，思想上不夠重視。二、課件成了絆腳石。課件的出現(xiàn)便顯得不夠自然，作用不大。這一責(zé)任還應(yīng)由教師承擔(dān)。這堂課的失敗，無疑給我敲響了一面警鐘：任何時候都不能麻痹大意，每堂課都要做好充分準(zhǔn)備，永遠(yuǎn)不能自以為是。教學(xué)過