【正文】 無論怎么改，要讓學生聽得‘懂’，落得‘實’，教學的效果必須看得見，而不是一種感覺，一種想象，特別是像數(shù)學這類學科。課堂是學生的主場，不能讓學生成為課堂的觀眾，只是看著講臺上老師“表演”而不開拓思維，要的是讓學生活躍思維，隨著老師的啟發(fā)而思考，培養(yǎng)學生積極主動的學習精神。”想起趙大運教研員說過的，中國的課堂，最怕是上完一堂很完美的課，但是課后學生根本不知道上了什么，美國的課堂，最好的地方是，上完一堂課，學生能提出很多問題。??教師必須教會學生‘秀’，引領(lǐng)學生成為課堂上思維活躍的主人。這是第一次看到有人用“眉清目秀”來形容，很清雅，但不容易達到。課堂思路清晰簡單，思維嚴謹，并深入淺出。可能由于我是數(shù)學老師，所以翻開的時候，我下意識就尋找“數(shù)學”這兩字眼。一個多月的時間，能讓我放送自己的思維，擁有自己的閱讀空間，把平常攢起來的書慢慢品味。我相信人與書是有一種緣分，總有一本書是屬于你，總有某一段文字能打動你。這次讀書筆記就是《“秀”中方能“眉目清”——從一節(jié)數(shù)學課看教學》有感而發(fā)。我的理解可以用一個成語來概括——眉清目秀。所以，第一段很吸引我，令我迫不及待想知道怎么樣能更好的用這種方法上更好的課。學生呢，也知道自己‘秀’的是什么?，F(xiàn)在國內(nèi)課程改革的一個主要內(nèi)容，就是在教育、教學過程中要體現(xiàn)學生學習的主體地位和作用。今時今日，“填鴨式”的學習方法已經(jīng)不適用了，讓學生成為課堂的“作秀者”，讓他們從自己思考中體會學到什么，看清自己所學的“眉目”，這才是以后課改的方向，也是接下來我要摸索，發(fā)揮到自己教學中的新學期的一個問題。否則，一切都是無效的。林日福老師說過，現(xiàn)在的問題是，如何把“課程目標”和“單元目標”轉(zhuǎn)化為“課時目標”。這里很大一部分的原因就是上課學生習慣跟著老師的思維，跟著老師的解題習慣，沒有自己去思考如何解題，反而是死記硬背，把解題的方法當成是一成不變的模式。反正咀嚼竇老師文章，聯(lián)想到平常教學中的一些困難，越發(fā)覺得“眉清目秀”四字成語言輕意重，不容易達到。每節(jié)課都能及時掌握到自己學習的路線，清楚明白課程內(nèi)容。在這一前提下，教育怎樣面對新形勢、新問題、新挑戰(zhàn)，承擔起新使命呢？教育是為了讓人類能夠獲得更美好的未來，是為了讓人類不斷地走向崇高。是通過塑造美好的人性，培養(yǎng)美好的人格，讓孩子們能夠真正地擁有一個美好的人生，同時能夠建設(shè)一個美好的社會。黨的十七大報告里提出，要建立社會主義核心價值體系，建設(shè)中華民族共同精神家園，今年溫家寶總理的政府工作報告再次提出要建立社會主義核心價值體系。”溫家寶總理在同濟大學百年校慶上的演講中引用了一位哲人的話：“一個民族有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望。這樣才有可能真正建設(shè)精神家園。這次暑假，學校讓我們讀一些經(jīng)典的教育著作，我有幸讀了清華附小的校長竇桂梅的教育教學的精華——《回到教育的原點》。對于如何閱讀，讀什么書，作者都給出了很好的指導。讀一些兒童經(jīng)典，不僅建立起師生共通的話語體系，也幫助孩子學習到童話中人物的人格特質(zhì)與道德勇氣，樹立起了正確的人生觀。而社科經(jīng)典，又能夠讓我們擁有寬廣的文化視野，悲天憐人的人文情懷，這樣，我們就能建立起和世界文明的聯(lián)系。沒有最好，只有更好。《回到教育的原點》一文談到，自己的教育生活就是一種學術(shù)行為，自己的一言一行都應(yīng)不斷反思?；氐浇逃脑c讀后感2自從有了孩子，每天晚上睡覺前的讀書時間就被無情地擠占了。對待生活在當今社會環(huán)境的學生，教師缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細心。要從功利閱讀轉(zhuǎn)向興趣閱讀，從強迫閱讀轉(zhuǎn)向意志閱讀，從職業(yè)化閱讀轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化閱讀……書中一個個關(guān)鍵詞，比如讀書、實踐、反思、積累、共同體……每一個都給我枯竭的思想以洗禮，給我敲響警鐘，為我指引方向。竇老師是這樣說的，也是這樣做的，啟蒙時的“小人書”叩開了她閱讀之窗，讀書看報的習慣培養(yǎng)了她的心性，只要遇到好書總會情不自禁的翻閱，有的甚至讀上好幾遍。小說、雜志，向竇桂梅老師這樣“有目的”“有計劃”的讀書少之又少，這就難免會造成語文課上的評價語言缺乏語文味，文本的挖掘淺嘗輒止，難以深入，對學生閱讀的指導和引領(lǐng)難以全面到位。回想一下過去在七小，學校要求每兩周寫一篇教育隨筆，當時很多人怨聲載道，自己也有時因為工作忙而把它當成一項負擔，但是兩年下來，班級管理的經(jīng)驗、公開課前的打磨、教學過程中的精彩和遺憾，能記住的微乎其微，而幾十篇、幾萬字的教學反思，無疑成為了最最寶貴的經(jīng)驗和財富。在任何團隊，我們都要做這樣的鉛筆。我們的學習需要嚴肅的約定，絕對不能“怎么都行”。這樣，教師的幸福感自然無法找到，更談不上彼此分享。既是習慣，便可養(yǎng)成；既是好習慣，便當堅持。她認為：好老師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該由三塊組成，即精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論—功底。備課，必須付出艱苦的努力。通讀原著和作者生平。竇老師的深度備課法給了我很多觸動。因為竇老師認為：做為一名語文教師，應(yīng)當有一種專業(yè)自覺，對每一節(jié)課抱有敬畏之心。似乎一旦離開了網(wǎng)絡(luò)，大腦就不會思考。好教師從哪里來、回到課堂。致你我他五個部分分析了當前學校教育中存在的問題，并提出了應(yīng)對的辦法。教師和學生的真實情感投入；師生、生生的互動過程；思維的碰撞，心靈的溝通，智慧的啟迪……于是，就在相互碰撞、相互沖突、相互砥礪的過程中，產(chǎn)生了新的教學資源，充滿著新的教學生機，洋溢著新的教學活力。一堂好課需要貫通教材，充分理解教材，需要課前認真周密的備課、揣摩學生和學科的特點，需要掌握豐富淵博的專業(yè)知識，需要關(guān)心周圍的生活等等。她還說沒有真正閱讀過那一本本經(jīng)得起推敲的經(jīng)典大書的時候，心靈就是粗糙的；沒有真正被經(jīng)典感動過的情懷，內(nèi)心就會是枯澀的有被厚重的經(jīng)典著作洗禮過，就無法擁有細膩的心靈。因為我的讀書意識還很淡薄，讀書還沒有成為我的生命需求。我告訴自己從今天開始不要再給自己拒絕閱讀找任何理由和借口，拯救教師的閱讀從自己做起，從今天做起！竇桂梅老師從吉林省一個偏僻的小山村里走出來，靠著自己的堅韌不拔韌勁和勇往直前的闖勁，幾十年如一日，刻苦攻讀，潛心鉆研，從一個音樂教師、語文教師、優(yōu)質(zhì)課教師，逐步成長為省特級教師、全國知名的教育專家，走出了一條艱辛曲折而又幸福通衢的