會(huì)計(jì)電算化教學(xué)反思-wenkub
2024-11-15 12 本頁(yè)面
【正文】 通過(guò)了解，目前，我們采用了傳統(tǒng)的電算化教學(xué)方法，即教師首先展示PPT課件或只按書(shū)本進(jìn)行理論知識(shí)的講解，其次演示系統(tǒng)操作過(guò)程，最后是學(xué)生按照所看到的演示依葫蘆畫(huà)瓢完成一整套的賬務(wù)處理，包括記賬、過(guò)賬、審核、編制報(bào)表等，給學(xué)生造成會(huì)計(jì)工作“一手包辦”的錯(cuò)誤意識(shí)，違背了企業(yè)內(nèi)部控制原則和會(huì)計(jì)的監(jiān)督職能。這種“填鴨式”的教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，不能啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，未能培養(yǎng)出適合企業(yè)實(shí)際的具有較強(qiáng)動(dòng)手能力并富有創(chuàng)新精神的會(huì)計(jì)人才。因此，分組將學(xué)生定位在案例的角色中，讓每個(gè)人獨(dú)立完成相應(yīng)任務(wù)，且肩負(fù)團(tuán)隊(duì)責(zé)任，這也使得實(shí)施案例教學(xué)法具有必要性。會(huì)計(jì)電算化案例可以大量地應(yīng)用在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中，將手工記賬合理過(guò)渡到計(jì)算機(jī)記賬。也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，例如，在企業(yè)實(shí)行會(huì)計(jì)電算化初期幫助進(jìn)行軟件的初始設(shè)置，從而收集會(huì)計(jì)資料作為教學(xué)案例。通過(guò)教師對(duì)不同工種的介紹，如會(huì)計(jì)員、會(huì)計(jì)主管、憑證審核員、出納員等，可以讓學(xué)生在頭腦中形成對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作中人物關(guān)系的一個(gè)總體框架，以便于操作的進(jìn)行。三、實(shí)際課堂案例教學(xué)實(shí)施階段先將學(xué)生在會(huì)計(jì)手工模擬記賬課程中所完成的各類憑證、賬簿等資料用于瀏覽，如“北京旭日科技公司”案例，把相關(guān)的理論概念與案例實(shí)際內(nèi)容對(duì)應(yīng)講解，如“系統(tǒng)初始化”與案例中期初余額資料的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)、“建立企業(yè)賬戶”與案例中公司的信息相對(duì)應(yīng)。如賬套主管完成增加操作員、建立賬套等；賬套主管完成科目設(shè)置、憑證類別、部門(mén)、職員檔案等，憑證審核等；會(huì)計(jì)員主要完成期初余額錄入、填制憑證、期末結(jié)轉(zhuǎn)等；出納員完成現(xiàn)金、銀行業(yè)務(wù)操作、出納簽字等。最后，在進(jìn)行案例演示后，每個(gè)小組再分工合作完成相應(yīng)的任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生經(jīng)過(guò)第一輪的實(shí)驗(yàn)操作后已經(jīng)大體了解軟件操作過(guò)程及方法，先前的學(xué)習(xí)熱情與好奇感也消耗差不多了。四、反思與小結(jié)實(shí)例教學(xué)法的組織與實(shí)施過(guò)程沒(méi)有顧及系統(tǒng)性，缺乏一個(gè)案例教學(xué)的總計(jì)劃主要的內(nèi)容包括教學(xué)案例組成、案例教學(xué)技能目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)及方法，還有每個(gè)案例的組織計(jì)劃，如案例來(lái)源、案例的側(cè)重點(diǎn)、課時(shí)安排、案例操作步驟、案例操作過(guò)程中可能出現(xiàn)問(wèn)題及對(duì)策、案例操作反饋方式等。本學(xué)期是我第一次進(jìn)行本課程的教學(xué)，通過(guò)了解，目前，我們采用了傳統(tǒng)的電算化教學(xué)方法，即教師首先展示PPT課件或只按書(shū)本進(jìn)行理論知識(shí)的講解，其次演示系統(tǒng)操作過(guò)程，最后是學(xué)生按照所看到的演示依葫蘆畫(huà)瓢完成一整套的賬務(wù)處理，包括記賬、過(guò)賬、審核、編制報(bào)表等，給學(xué)生造成會(huì)計(jì)工作“一手包辦”的錯(cuò)誤意識(shí)，違背了企業(yè)內(nèi)部控制原則和會(huì)計(jì)的監(jiān)督職能。而學(xué)生的自控能力還是較差，喜歡三五成群集中在一臺(tái)電腦（理由就是其他電腦不能用），就難免會(huì)成群聊天吵鬧，并且仍然有學(xué)生會(huì)占著電腦玩游戲。這種“填鴨式”的教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，不能啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，未能培養(yǎng)出適合企業(yè)實(shí)際的具有較強(qiáng)動(dòng)手能力并富有創(chuàng)新精神的會(huì)計(jì)人才。因此，分組將學(xué)生定位在案例的角色中，讓每個(gè)人獨(dú)立完成相應(yīng)任務(wù)，且肩負(fù)團(tuán)隊(duì)責(zé)任，這也使得實(shí)施案例教學(xué)法具有必要性。會(huì)計(jì)電算化案例可以大量地應(yīng)用在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中，將手工記賬合理過(guò)渡到計(jì)算機(jī)記賬。也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，例如，在企業(yè)實(shí)行會(huì)計(jì)電算化初期幫助進(jìn)行軟件的初始設(shè)置，從而收集會(huì)計(jì)資料作為教學(xué)案例。通過(guò)教師對(duì)不同工種的介紹，如會(huì)計(jì)員、會(huì)計(jì)主管、憑證審核員、出納員等，可以讓學(xué)生在頭腦中形成對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作中人物關(guān)系的一個(gè)總體框架，以便于操作的進(jìn)行。三、實(shí)際課堂案例教學(xué)實(shí)施階段先將學(xué)生在會(huì)計(jì)手工模擬記賬課程中所完成的各類憑證、賬簿等資料用于瀏覽，如“北京旭日科技公司”案例，把相關(guān)的理論概念與案例實(shí)際內(nèi)容對(duì)應(yīng)講解，如“系統(tǒng)初始化”與案例中期初余額資料的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)、“建立企業(yè)賬戶”與案例中公司的信息相對(duì)應(yīng)。如賬套主管完成增加操作員、建立賬套等；賬套主管完成科目設(shè)置、憑證類別、部門(mén)、職員檔案等，憑證審核等；會(huì)計(jì)員主要完成期初余額錄入、填制憑證、期末結(jié)轉(zhuǎn)等；出納員完成現(xiàn)金、銀行業(yè)務(wù)操作、出納簽字等。最后，在進(jìn)行案例演示后，每個(gè)小組再分工合作完成相應(yīng)的任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)
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