《會計電算化》教學(xué)反思-文庫吧
2024-11-15 12:09 本頁面
【正文】 案例中公司的信息相對應(yīng)。通過結(jié)合案例引導(dǎo)分析教材操作內(nèi)容，找到手工記賬與計算機記賬的對應(yīng)點，加快學(xué)生對理論知識的理解。實驗操作階段首先，讓學(xué)生進(jìn)行模擬案例中企業(yè)財務(wù)部門的會計人員分組，每組4人，分別是系統(tǒng)管理員、賬套主管、會計員、出納員。每個小組成員負(fù)責(zé)自己相應(yīng)的職責(zé)，完成相應(yīng)的操作內(nèi)容。如賬套主管完成增加操作員、建立賬套等；賬套主管完成科目設(shè)置、憑證類別、部門、職員檔案等，憑證審核等；會計員主要完成期初余額錄入、填制憑證、期末結(jié)轉(zhuǎn)等；出納員完成現(xiàn)金、銀行業(yè)務(wù)操作、出納簽字等。其次，在操作前提出操作內(nèi)容和要點，并提示每節(jié)實驗的重難點。每個小組根據(jù)提示對操作內(nèi)容進(jìn)行分析，討論操作方法及過程。再次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，提出處理和解決問題的思路和方法。最后，在進(jìn)行案例演示后，每個小組再分工合作完成相應(yīng)的任務(wù)。通過分工操作，模擬企業(yè)財務(wù)操作環(huán)境，使學(xué)生更近、更真實地接觸顯示企業(yè)管理模式與操作方法，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，更好地投入到操作中。開展小組學(xué)習(xí)模式，通過小組成員之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，提高寫作能力。復(fù)習(xí)階段利用第二個案例（由教師直接給出），進(jìn)行財務(wù)信息系統(tǒng)復(fù)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生經(jīng)過第一輪的實驗操作后已經(jīng)大體了解軟件操作過程及方法，先前的學(xué)習(xí)熱情與好奇感也消耗差不多了。針對這個情況，我會在案例中刻意安排缺失的內(nèi)容，如“損益類科目”的結(jié)轉(zhuǎn)沒有涉及，造成編制利潤表不平衡的問題，在教學(xué)中運用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生加以思考，使學(xué)生按操作順序的反方向查找出錯誤，分析其原因，并加以解決。這種方法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在探尋答案中充分發(fā)揮自主能動性，并體驗解決困難的過程。并進(jìn)一步加強對會計理論知識的理解，更好更靈活地將理論運用到實務(wù)操作中，培養(yǎng)其分析和解決問題能力。四、反思與小結(jié)實例教學(xué)法的組織與實施過程沒有顧及系統(tǒng)性，缺乏一個案例教學(xué)的總計劃主要的內(nèi)容包括教學(xué)案例組成、案例教學(xué)技能目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)及方法，還有每個案例的組織計劃，如案例來源、案例的側(cè)重點、課時安排、案例操作步驟、案例操作過程中可能出現(xiàn)問題及對策、案例操作反饋方式等。會計電算化教學(xué)缺乏一套行之有效的考核平臺我們現(xiàn)在對這么學(xué)科的考核還停留在傳統(tǒng)的試卷考試，或完成某一份賬套操作，對學(xué)生整體的理論及實際操作能力考核還沒有可行的方案。教材內(nèi)容單一，所附案例與企業(yè)實際情況不相符總之，我將通過自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，使學(xué)生跟上信息時代的步伐，更要結(jié)合本地發(fā)展，制定實例教學(xué)的總計劃，逐步建立和完善學(xué)科考核平臺，使學(xué)生有所長，有所用。第二篇：《會計電算化》教學(xué)反思《會計電算化》教學(xué)反思《會計電算化》是會計專業(yè)的一門主干課程，其任務(wù)是使學(xué)生掌握電算化會計的基本理論知識和通用財務(wù)軟件的操作技能；使學(xué)生具有在會計業(yè)務(wù)核算與會計實務(wù)管理工作中熟練應(yīng)用計算機的能力。本學(xué)期是我第一次進(jìn)行本課程的教學(xué)，通過了解，目前，我們采用了傳統(tǒng)的電算化教學(xué)方法，即教師首先展示PPT課件或只按書本進(jìn)行理論知識的講解，其次演示系統(tǒng)操作過程，最后是學(xué)生按照所看到的演示依葫蘆畫瓢完成一整套的賬務(wù)處理，包括記賬、過賬、審核、編制報表等，給學(xué)生造成會計工作“一手包辦”的錯誤意識，違背了企業(yè)內(nèi)部控制原則和會計的監(jiān)督職能。這種“填鴨式”的教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，不能啟發(fā)學(xué)生的主動思維，未能培養(yǎng)出適合企業(yè)實際的具有較強動手能力并富有創(chuàng)新精神的會計人才。因此，積極探索“案例教學(xué)法”正是一種適合學(xué)校實際、學(xué)生實際的教學(xué)方法。另外，學(xué)校機房電腦的局限性和學(xué)生的自身素質(zhì)，也成為了有效教學(xué)的絆腳石，不過將來學(xué)校建立自主實訓(xùn)室，或許會得到很好改善，在這里不多加強調(diào)。而學(xué)生的自控能力還是較差，喜歡三五成群集中在一臺電腦（理由就是其他電腦不能用），就難免會成群聊天吵鬧，并且仍然有學(xué)生會占著電腦玩游戲。因此，分組將學(xué)生定位在案例的角色中，讓每個人獨立完成相應(yīng)任務(wù)，且肩負(fù)團隊責(zé)任，這也使得實施案例教學(xué)法具有必要性。第三篇：《會計電算化》教學(xué)反思
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