【正文】 干意見》指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。要加大對幼兒園園長和幼兒教師的培訓(xùn)力度，市教育局重點抓好幼兒園骨干園長和骨干幼兒教師的培訓(xùn)工作，各區(qū)市縣教育局和先導(dǎo)區(qū)教育行政部門要抓好轄區(qū)內(nèi)幼兒園教師的培訓(xùn)工作。接受正式幼兒園教育的孩子則在學(xué)習(xí)興趣，動手能力，創(chuàng)造性思維能力等方面明顯優(yōu)于提前接受“小學(xué)化”教育的孩子，而且容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）影響幼小銜接工作的正常進行。嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育和心理的正常發(fā)展，嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，他們在游戲玩耍中得到樂趣和知識。不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，隨意增設(shè)英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣聽課，像小學(xué)生那樣學(xué)知識，像小學(xué)生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實際。二、幼兒教育”小學(xué)化”的主要表現(xiàn)（一）行為規(guī)范方面要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動少玩。為避免外界對幼兒園辦園宗旨端正與否、辦園條件好壞、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)高低等情況進行不實評價，這往往會催生幼兒教育“小學(xué)化”的出現(xiàn)。關(guān)鍵詞：防止；糾正；幼兒園；小學(xué)化傾向一、前言當(dāng)前，我們的幼兒教育工作中普遍存在著幼兒教育“小學(xué)化”傾向，它是指幼兒園將小學(xué)的辦學(xué)理念，管理模式，教育方法，評價方式等運用到幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化，狀態(tài)化，教學(xué)化，并進行普及、區(qū)域化的教學(xué)現(xiàn)象。要經(jīng)常對幼兒園的教育教學(xué)工作予以指導(dǎo)，加強幼兒教師培訓(xùn)工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長。因此，建議教育部門進一步加大對幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過來，使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到糾正。他們以自己的小孩所學(xué)知識多作為炫耀的資本，津津樂道，其喜洋洋。面對日益蔓延的幼兒教育小學(xué)化傾向，政府教育部門所起的作用微乎其微，或者是視而不見，或者是予以默許，總之不見教育部門對這種錯誤傾向予以制止和糾正?！變簣@教材脫離幼兒實際?！變航處煒I(yè)務(wù)素質(zhì)偏低。這里面有幼兒園的責(zé)任，有家長的責(zé)任，有社會的責(zé)任，有教育部門的責(zé)任，還有教材編寫者的責(zé)任。（三）與小學(xué)教育相脫節(jié)，對小學(xué)教育形成負面影響。２１世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，全球經(jīng)濟一體化趨向日益突出，競爭激烈。說得嚴(yán)重點，這種教育模式是對幼兒人性的粗暴踐踏，對幼兒生理和心理的一種摧殘，將會嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育，嚴(yán)重影響幼兒心理的正常發(fā)展，嚴(yán)重影響幼兒的健康成長。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，都想動，都想玩。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有計算、英語、常識等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。凡此種種，不一而足。本文愿就此問題進行探討。特此聲明。要經(jīng)常對幼兒園的教育教學(xué)工作予以指導(dǎo)，加強幼兒教師培訓(xùn)工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長。因此，建議教育部門進一步加大對幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過來，使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的需要。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到糾正。他們以自己的小孩所學(xué)知識多作為炫耀的資本，津津樂道，其喜洋洋。面對日益蔓延的幼兒教育小學(xué)化傾向，政府教育部門所起的作用微乎其微，或者是視而不見，或者是予以默許，總之不見教育部門對這種錯誤傾向予以制止和糾正。（三）幼兒園教材脫離幼兒實際。（二）幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低。這里面有幼兒園的責(zé)任，有家長的責(zé)任，有社會的責(zé)任，有教育部門的責(zé)任，還有教材編寫者的責(zé)任。目前，在我縣乃至周邊縣市大部分民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢。這是極為有害的一種傾向。（一）幼兒園辦園宗旨不端正。一部分幼兒教師對自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對幼兒教育的宗旨、意義和目的的認識若明若暗，甚至錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好?？v觀我們的幼兒園教材，不管是書店發(fā)行的還是教育部門征訂的，不管是統(tǒng)編的還是地方編寫的，不管是權(quán)威性的還是“出身低微”的，大都在量方面偏大偏多，在度方面偏深偏難，嚴(yán)重脫離幼兒身心實際和認知能力實際。更有甚者，一些地方的教育部門還從活動組織、評獎、職稱評定等方面不自覺地為幼兒教育小學(xué)化傾向推波助瀾。社會輿論也普遍以所學(xué)知識多少作為評價幼兒園好差的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學(xué)化的道路。（二）在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。（三）進一步加大教育部門對幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。在幼兒教師評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，如果有，則不能評其為先進，不能讓其通過職稱評審。參考文獻：陳幗眉主編.《學(xué)前兒童發(fā)展與教育評價手冊》網(wǎng)絡(luò)文獻：：淺談幼兒德育教育的因人施教[EB/OL]，:/// ，讓玩具伴隨孩子健康快樂地成長[EB/OL]，:///承諾書本人鄭重聲明：所提交的論文是本人獨立進行研究工作所取得的研究成果。作者簽名：葉麗萍2011年4 月11日第二篇：幼兒教育小學(xué)化傾向亟需糾正幼兒教育小學(xué)化傾向亟需糾正（多圖） 2006年6月12日 09:58 合肥晚報幼兒教育小學(xué)化，指的是幼兒園在教育教學(xué)實踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，企圖拔苗助長的一種做法。一、幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（一）是在行為規(guī)范方面，要求幼兒象小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動少玩。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。幼兒園以學(xué)知識為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，則更是危害不淺。他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識，在游戲玩耍中進入人生。（二）與社會要求相脫節(jié)，不符合新世紀(jì)用人的需要。社會主義市場經(jīng)濟的新形勢要求２１世紀(jì)的建設(shè)人才必須富有開拓性和創(chuàng)造精神。幼兒教育小學(xué)化傾向要求幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)本應(yīng)由小學(xué)生掌握的知識，這種拔苗助長的做法，結(jié)果將會適得其反?！變簣@辦園宗旨不端正。一部分幼兒教師對自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對幼兒教育的宗旨、意義和目的的認識若明若暗，甚至錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。縱觀我們的幼兒園教材，不管是書店發(fā)行的還是教育部門征訂的，不管是統(tǒng)編的還是地方編寫的，不管是權(quán)威性的還是″出身低微″的，大都在量方面偏大偏多，在度方面偏深偏難，嚴(yán)重脫離幼兒身心實際和認知能力實際。更有甚者，一些地方的教育部門還從活動組織、評獎、職稱評定等方面不自覺地為幼兒教育小學(xué)化傾向推波助瀾。社會輿論也普遍以所學(xué)知識多少作為評價幼兒園好差的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學(xué)化的道路。（二）在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。（三）進一步加大教育部門對幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。在幼兒教師評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，如果有，則不能評其為先進，不能讓其通過職稱評審。第三篇：論如何防止與糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向論如何防止與糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向摘要：幼兒教育“小學(xué)化”是當(dāng)前幼兒教育工作中普遍存在的一種急功近利的錯誤教育傾向，主要表現(xiàn)為: 在行為規(guī)范上要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動少玩，對其嚴(yán)加管束；在學(xué)習(xí)知識上要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)，隨意加大學(xué)習(xí)量。幼兒教育“小學(xué)化”實質(zhì)是背離了素質(zhì)教育，迎合了應(yīng)試教育。有的幼兒園為了招攬生源，一味迎合家長望子成龍（鳳）和迅速成才的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求，以滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。不少幼兒園將小學(xué)對學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，嚴(yán)加管束。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內(nèi)的加減、英語、珠腦心算等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做等。幼兒教育“小學(xué)化”的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。（二）扼殺幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對小學(xué)教育形成負面影響。由于剛進小學(xué)的一年級新生有一部分學(xué)過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導(dǎo)致班上學(xué)生學(xué)習(xí)進度參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)計劃。四、防止與糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向的措施（一）端正思想、堅持正確的價值取向 教育行政部門要加大管理力度，多管齊下，內(nèi)外兼治，切實有效地解決幼兒教育“小學(xué)化”傾向問題。教育行政部門要和教科研部門充分挖掘培訓(xùn)資源，積極構(gòu)建多元、開放、多向選擇的培訓(xùn)體系，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。幼兒教育“小學(xué)化”傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向“。各幼兒園要配備教育教學(xué)、游戲所需要的設(shè)施設(shè)備，并定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學(xué)效果測查等方式，強化對幼兒園的監(jiān)督。但由于對其的理解存在偏差，導(dǎo)致不論是教育建議，還是發(fā)展目標(biāo)，在現(xiàn)實中都可能難以落實。在“幼升小”的壓力之下，很多幼兒早在3歲就達到這一水平了，如果到6歲還只有這一水平，是很難贏得擇校競爭的。雖然教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會負責(zé)人指出，《指南》提供的是家長和教師觀察了解幼兒的參照，并不是評價和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的“標(biāo)尺”。而是要根據(jù)當(dāng)前幼兒教育工作的實際，多管齊下，有效地解決幼兒教育“小學(xué)化傾向”問題。嚴(yán)禁教授一年級課程,避免幼兒教育“小學(xué)化”?；顒咏M織和作息時間安排方面。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少于2小時。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。在做游戲時，讓孩子在自主探索過程中能夠獲得知識的拓展，而不是開始就教孩子小學(xué)知識。提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。五、結(jié)語幼兒教育“小學(xué)化”傾向在當(dāng)前的幼兒教育工作當(dāng)中普遍存在，各級教育行政部門、廣大幼兒園教育工作者和幼兒家長對其不良影響和弊端還不是十分了解，因此這種傾向在較短的時間內(nèi)還會繼續(xù)存在。然而很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實施教育，幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。由于廣泛性和嚴(yán)重性，幼兒教育“小學(xué)化”成為了一種急功近利的錯誤教育傾向,對這一傾向我們必須予以糾正，然而更重要的是要防止。心理學(xué)教師認為，幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，幼兒的身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，強制性延長幼兒學(xué)習(xí)知識、技能的時限，會增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負擔(dān)，長此以往，必然會傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展，還可能誘發(fā)幼兒的厭學(xué)傾