【正文】 學(xué)閱讀的方法，循序漸進(jìn)，逐步形成閱讀策略，使學(xué)生從“愿讀”到“會(huì)讀”最后到“樂(lè)讀”。從個(gè)體的發(fā)展來(lái)看，特別是聾生的成長(zhǎng)，要增進(jìn)他們的思維，必須發(fā)展 2 他們的語(yǔ)言，不然他們的頭腦就會(huì)空白，思想蒼白貧乏，詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次；反過(guò)來(lái)，促進(jìn)他們的語(yǔ)言發(fā)展，就能增進(jìn)他們的思維，使他們能用豐富而熟練的語(yǔ)言表達(dá)他們豐富的感情和活躍的思想。有些學(xué)生往往沒(méi)有形成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，如，看書走馬觀花、做題時(shí)不認(rèn)真讀題、害怕應(yīng)用題……針對(duì)學(xué)生各種不良習(xí)慣，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的思想教育，通過(guò)介紹數(shù)學(xué)家自學(xué)成才的故事，介紹學(xué)生中認(rèn)真自學(xué)取得優(yōu)異成績(jī)的事跡，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自覺認(rèn)真閱讀教材是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑。二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。例如 “什 么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)？”強(qiáng)調(diào)的是“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)……”粗讀第一遍時(shí)我先設(shè)疑：這段話中哪幾句話比較重要？怎么理解？學(xué)生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)”這句話要重點(diǎn)理解。以“疑”導(dǎo)讀就是帶著問(wèn)題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。而數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)恰恰是一門邏輯性推理很強(qiáng)的學(xué)科。第一篇：讓閱讀教學(xué)走進(jìn)聾校數(shù)學(xué)課堂不該讓人遺忘的角落——淺談“閱讀教學(xué)”在聾校數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用摘要：古人說(shuō)：“書讀百遍，其義自見。但是先天的不足導(dǎo)致了聾生語(yǔ)言的發(fā)展遲緩，表現(xiàn)為思維模式過(guò)于單一，思維空間過(guò)于狹小,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很容易造成他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語(yǔ)言簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，不易理解。再細(xì)讀第二遍，讓學(xué)生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學(xué)生質(zhì)疑：為什么書上要講是“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”？我讓學(xué)生換個(gè)角度再問(wèn)：換成是“一個(gè)分?jǐn)?shù)”結(jié)論還成立嗎？然后抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生就這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。聾校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂是由教師主宰的，聾生只習(xí)慣于接受，而不習(xí)慣于思考，更不習(xí)慣于應(yīng)用，他們的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。為了養(yǎng)成學(xué)生看書的習(xí)慣，開始對(duì)每堂課布置預(yù)習(xí)提綱（以問(wèn)題為主）或復(fù)習(xí)要點(diǎn)，在課上以提問(wèn)或書面回答方式進(jìn)行檢查，表?yè)P(yáng)看書認(rèn)真、回答得好的學(xué)生，對(duì)回答差錯(cuò)多的學(xué)生課后詢問(wèn)情況，教育幫助，促使學(xué)生較快地養(yǎng)成閱讀教材的習(xí)慣。三、教給學(xué)生閱讀的策略，讓學(xué)生會(huì)閱讀。策略（一）：勤思多想只讀不思實(shí)際是無(wú)效勞動(dòng)，只有通過(guò)對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形，數(shù)據(jù)描述的信息進(jìn)行深入的思考，才能使學(xué)生獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)的思想方法、數(shù)學(xué)的表達(dá)方式。繼續(xù)問(wèn)：長(zhǎng)是多少？寬是多少？學(xué)生：長(zhǎng)是14/5米，寬不知道？那么，我們要先求出寬是多少，然后求出長(zhǎng)方形的面積。如，在教學(xué)“倒數(shù)”這個(gè)概念時(shí)，課本是這樣表述的：“乘積是1的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù)。在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中通過(guò)反復(fù)讀題，找關(guān)鍵句，確定單位“1”的量來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，確定計(jì)算方法。這種第一信號(hào)系統(tǒng)與第二信號(hào)系統(tǒng)長(zhǎng)期嚴(yán)重脫離現(xiàn)象，必定形成他們長(zhǎng)期依賴“具體形象”的思維定勢(shì)和“怕閱讀、嫌麻煩”的心理障礙。（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑。久而久之，學(xué)生在閱讀時(shí)，也會(huì)抓住關(guān)鍵，多問(wèn)些為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。比較可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，可以使學(xué)生新舊聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，達(dá)到舉一反三、觸類旁通之目的。1/2是一個(gè)數(shù)，1/2公頃是一個(gè)不變的量。在日常生活中，他們無(wú)法靠聽去感知閱讀。培養(yǎng)他們正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。值得指出的是，未來(lái)生活越來(lái)越科學(xué)化，社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，將來(lái)要想讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫成的大書”，沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 北師大出版社 2002年第二篇：讓多媒體教學(xué)走進(jìn)聾校體育課堂的嘗試讓多媒體教學(xué)走進(jìn)聾校體育課堂的嘗試作者姓名：趙磊工作單位：新疆烏魯木齊市聾人學(xué)校 郵 編：830026 摘 要：針對(duì)聾生特殊的生理特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可將教師的示范動(dòng)作及難點(diǎn)預(yù)先錄制好，上課時(shí)，邊播放分解動(dòng)作，邊講解，更有利于激發(fā)聾生的興趣，同時(shí)也使聾生對(duì)整套動(dòng)作有了更直觀、更形象、更完整的了解，從而提高聾校體育課堂的教學(xué)效果。那么，用多媒體制作教學(xué)課件來(lái)給聾生上體育理論課的效果又是什么樣子呢？于是我嘗試動(dòng)手制做了一節(jié)體育室內(nèi)課《滾翻組合練習(xí)》教學(xué)課件，在制作時(shí)，我首先叫來(lái)兩名所教班級(jí)的聾生，反復(fù)訓(xùn)練他們，然后在攝像時(shí)由我?guī)ьI(lǐng)他們將所學(xué)動(dòng)作先一一分解再連貫操作，當(dāng)我把這盤錄像畫面展示在聾生面前時(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情是那么的高昂，紛紛表示要向那兩位聾生一樣學(xué)好這套動(dòng)作，從而充分激發(fā)了他們學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能技巧的積極性和主觀能動(dòng)性，最終全班同學(xué)都能很好地掌握這套動(dòng)作要領(lǐng)，圓滿地完成了這堂課的教學(xué)任務(wù)，收到了意想不到的良好效果，得到了聾生的一致認(rèn)可。其二，在上課時(shí)，教師將完整的動(dòng)作示范出來(lái)，然后進(jìn)行講解、分析，因在視覺上不能給聾生一個(gè)直觀講解的感覺，所講內(nèi)容聾生未必能有所理解，聾生的注意力容易分散，從而很難讓聾生完全接受并掌握動(dòng)作要領(lǐng)。但如果在教學(xué)過(guò)程中穿插進(jìn)去一些動(dòng)畫或錄像，那么情況就完全不一樣了，看幾小時(shí)他們都會(huì)興致勃勃的，這是因?yàn)閯?dòng)畫鮮艷的色彩和生動(dòng)的故事情節(jié)吸引了他們的注意力，看完后印象也特別深。這種將動(dòng)畫與錄像制成課件畫面展現(xiàn)在聾生面前，對(duì)聾生來(lái)說(shuō)是非常具有吸引力的，并容易對(duì)體育課產(chǎn)生濃厚的興趣，以后練習(xí)也會(huì)更加努力，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到提高。如：我在高中跨欄課的教學(xué)中，首先我在對(duì)跨欄動(dòng)作起跑——跨欄——攻欄——途中跑——沖刺等技術(shù)動(dòng)作分解，將其做成動(dòng)畫配以文 字說(shuō)明的教學(xué)課件，并穿插進(jìn)聾生們已熟悉的110米欄的世界冠軍劉翔的比賽錄像，使聾生對(duì)這堂跨欄課產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛表示要向劉翔哥哥學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)，積極鍛煉身體，爭(zhēng)取以后也成為世界冠軍，為國(guó)爭(zhēng)光，這樣做使聾生對(duì)學(xué)習(xí)跨欄有了積極性和主動(dòng)性，使聾生也對(duì)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有了充分的理解和掌握，教學(xué)效果得到了大大提高。作為聾校的數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最活躍的心理成分。把數(shù)學(xué)問(wèn)題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中去學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和水平。巧編故事創(chuàng)設(shè)情境