【正文】 學閱讀的方法，循序漸進，逐步形成閱讀策略，使學生從“愿讀”到“會讀”最后到“樂讀”。從個體的發(fā)展來看，特別是聾生的成長，要增進他們的思維，必須發(fā)展 2 他們的語言，不然他們的頭腦就會空白，思想蒼白貧乏，詞不達意、語無倫次；反過來，促進他們的語言發(fā)展，就能增進他們的思維，使他們能用豐富而熟練的語言表達他們豐富的感情和活躍的思想。有些學生往往沒有形成認真閱讀的習慣，如，看書走馬觀花、做題時不認真讀題、害怕應用題……針對學生各種不良習慣，可以對學生進行耐心的思想教育，通過介紹數(shù)學家自學成才的故事，介紹學生中認真自學取得優(yōu)異成績的事跡，使學生認識到自覺認真閱讀教材是學好數(shù)學的重要途徑。二、培養(yǎng)學生閱讀的習慣。例如 “什 么樣的分數(shù)能化成有限小數(shù)？”強調(diào)的是“一個最簡分數(shù)，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)……”粗讀第一遍時我先設(shè)疑：這段話中哪幾句話比較重要？怎么理解？學生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質(zhì)因數(shù)”這句話要重點理解。以“疑”導讀就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。而數(shù)學學科對于聾啞學生來說恰恰是一門邏輯性推理很強的學科。第一篇：讓閱讀教學走進聾校數(shù)學課堂不該讓人遺忘的角落——淺談“閱讀教學”在聾校數(shù)學課堂中的應用摘要：古人說：“書讀百遍，其義自見。但是先天的不足導致了聾生語言的發(fā)展遲緩，表現(xiàn)為思維模式過于單一，思維空間過于狹小,在學習的過程中，很容易造成他們對數(shù)學學習不感興趣。數(shù)學課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。再細讀第二遍，讓學生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學生質(zhì)疑：為什么書上要講是“一個最簡分數(shù)”？我讓學生換個角度再問：換成是“一個分數(shù)”結(jié)論還成立嗎？然后抓住時機讓學生就這兩個問題進行研究。聾校傳統(tǒng)的數(shù)學課堂是由教師主宰的，聾生只習慣于接受，而不習慣于思考，更不習慣于應用，他們的學習非常被動。為了養(yǎng)成學生看書的習慣，開始對每堂課布置預習提綱（以問題為主）或復習要點，在課上以提問或書面回答方式進行檢查，表揚看書認真、回答得好的學生，對回答差錯多的學生課后詢問情況，教育幫助，促使學生較快地養(yǎng)成閱讀教材的習慣。三、教給學生閱讀的策略，讓學生會閱讀。策略（一）：勤思多想只讀不思實際是無效勞動，只有通過對每一個數(shù)學符號、圖形，數(shù)據(jù)描述的信息進行深入的思考，才能使學生獲得相關(guān)的數(shù)學知識和數(shù)學的思想方法、數(shù)學的表達方式。繼續(xù)問：長是多少？寬是多少？學生：長是14/5米，寬不知道？那么，我們要先求出寬是多少，然后求出長方形的面積。如，在教學“倒數(shù)”這個概念時，課本是這樣表述的：“乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù)。在分數(shù)應用題的教學中通過反復讀題，找關(guān)鍵句，確定單位“1”的量來分析數(shù)量關(guān)系，確定計算方法。這種第一信號系統(tǒng)與第二信號系統(tǒng)長期嚴重脫離現(xiàn)象，必定形成他們長期依賴“具體形象”的思維定勢和“怕閱讀、嫌麻煩”的心理障礙。（一）引導學生在閱讀中質(zhì)疑。久而久之，學生在閱讀時，也會抓住關(guān)鍵，多問些為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。比較可以使學生充分發(fā)揮主觀能動性，可以使學生新舊聯(lián)系，實現(xiàn)學習過程的正遷移，達到舉一反三、觸類旁通之目的。1/2是一個數(shù)，1/2公頃是一個不變的量。在日常生活中，他們無法靠聽去感知閱讀。培養(yǎng)他們正確理解和運用祖國的語言文字。值得指出的是，未來生活越來越科學化，社會越來越數(shù)學化，將來要想讀懂“自然界這本用數(shù)學語言寫成的大書”，沒有良好的數(shù)學閱讀基本功是不行的。 《數(shù)學課程標準解讀》 北師大出版社 2002年第二篇：讓多媒體教學走進聾校體育課堂的嘗試讓多媒體教學走進聾校體育課堂的嘗試作者姓名：趙磊工作單位：新疆烏魯木齊市聾人學校 郵 編：830026 摘 要：針對聾生特殊的生理特點，在教學中運用多媒體教學手段，可將教師的示范動作及難點預先錄制好，上課時，邊播放分解動作，邊講解，更有利于激發(fā)聾生的興趣，同時也使聾生對整套動作有了更直觀、更形象、更完整的了解，從而提高聾校體育課堂的教學效果。那么，用多媒體制作教學課件來給聾生上體育理論課的效果又是什么樣子呢？于是我嘗試動手制做了一節(jié)體育室內(nèi)課《滾翻組合練習》教學課件，在制作時，我首先叫來兩名所教班級的聾生，反復訓練他們，然后在攝像時由我?guī)ьI(lǐng)他們將所學動作先一一分解再連貫操作，當我把這盤錄像畫面展示在聾生面前時，他們的學習熱情是那么的高昂，紛紛表示要向那兩位聾生一樣學好這套動作，從而充分激發(fā)了他們學習運動技能技巧的積極性和主觀能動性，最終全班同學都能很好地掌握這套動作要領(lǐng)，圓滿地完成了這堂課的教學任務，收到了意想不到的良好效果，得到了聾生的一致認可。其二，在上課時，教師將完整的動作示范出來，然后進行講解、分析，因在視覺上不能給聾生一個直觀講解的感覺，所講內(nèi)容聾生未必能有所理解，聾生的注意力容易分散，從而很難讓聾生完全接受并掌握動作要領(lǐng)。但如果在教學過程中穿插進去一些動畫或錄像，那么情況就完全不一樣了，看幾小時他們都會興致勃勃的，這是因為動畫鮮艷的色彩和生動的故事情節(jié)吸引了他們的注意力，看完后印象也特別深。這種將動畫與錄像制成課件畫面展現(xiàn)在聾生面前，對聾生來說是非常具有吸引力的，并容易對體育課產(chǎn)生濃厚的興趣，以后練習也會更加努力，學習的效果也會得到提高。如：我在高中跨欄課的教學中，首先我在對跨欄動作起跑——跨欄——攻欄——途中跑——沖刺等技術(shù)動作分解，將其做成動畫配以文 字說明的教學課件，并穿插進聾生們已熟悉的110米欄的世界冠軍劉翔的比賽錄像，使聾生對這堂跨欄課產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛表示要向劉翔哥哥學習，努力學習，積極鍛煉身體，爭取以后也成為世界冠軍，為國爭光，這樣做使聾生對學習跨欄有了積極性和主動性，使聾生也對這節(jié)課所學內(nèi)容有了充分的理解和掌握，教學效果得到了大大提高。作為聾校的數(shù)學教師，我們應捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，在數(shù)學教學中利用生活理念構(gòu)建數(shù)學課堂，使數(shù)學問題生活化，數(shù)學教學生活化?！迸d趣是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學生學習積極性中最活躍的心理成分。把數(shù)學問題情境活動化，就是讓學生投入到數(shù)學問題情境中去學習知識，通過活動激發(fā)學生的學習興趣，逐步提高學生應用數(shù)學知識的能力和水平。巧編故事創(chuàng)設(shè)情境