【正文】 曾說，微課又名 “Micro Course”(微課程)、“Mini Course”(迷你課程)，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。下面我就結(jié)合自己的教學實際，來談談微課在高中化學教學中的應用。2013年6月20日上午，在遠離地面300多千米的天宮一號，三名航天員開啟了中國歷史上首次“太空授課”。與此同時，多種教學方法要實現(xiàn)有效結(jié)合，這樣才能互相彌補各自的不足，提高教學效率。另外，教師還可以將錯誤的實驗步驟以及失敗的實驗結(jié)果制作成微課視頻，學生通過觀察錯誤的實驗操作或者失敗的實驗結(jié)果，不僅可以掌握正確的實驗操作步驟，還能更深刻地體會到隱藏于實驗背后的化學原理。如此一來，學生可以清晰地看到解題過程，通過練習題來鞏固新知識，學習效率自然就會提高。當學習“生命中的基礎有機化學物質(zhì)”這一內(nèi)容時，教師可以先對學生進行問卷調(diào)查，了解學生的興趣、知識水平以及學習能力等，對所學內(nèi)容進行挖掘，然后再制作與糖類、油脂、蛋白質(zhì)等概念相關的微課視頻，并上傳到專門的平臺供學生下載。（二）借助微課，培養(yǎng)學生的化學思維能力與初中化學知識相比，高中化學的難度加大，教學內(nèi)容的抽象性更強，很多教師曾經(jīng)感嘆無論自己怎樣挖空心思來備課，可還是會有部分學生無法掌握全部知識點。在微課教學中，化學知識可以通過聲音、圖片、影音、視頻等多種形式呈現(xiàn)在學生面前，學生感覺器官更加活躍，從而可以更好地掌握新知識。舉例來說，教師可以在鈉與水的反應實驗中利用投影儀來進行，學生可以在屏幕上清晰地看到反應過程，直觀性非常強，比傳統(tǒng)實驗的實驗效果要好。可是，微課只有得到有效應用才能發(fā)揮出應有的教學價值，因此筆者以高中化學為例，針對微課的應用策略展開研究，希望能為廣大高中化學教師提供一定的指導。第一篇：微課在高中化學教學中的應用探究淺析微課在高中化學教學中的應用摘要：由于傳統(tǒng)教學方法越來越不符合現(xiàn)代化教學需求，廣大一線教師不斷探索新的教學方法，微課教學是一種新型教學手段，它賦予了教學課堂更大的活力，提高了教學效率，促進了現(xiàn)代教學的發(fā)展。一、微課在高中化學教學中的應用意義微課教學是一種輔助教學法，它是在教學課件、課例的基礎上形成的。任何化學實驗都有一定的危險性，而且不可能將全部化學現(xiàn)象全部通過實驗形式展現(xiàn)出來，因此傳統(tǒng)的實驗教學有一定的局限性。二、微課在高中化學教學中應用的策略（一）突出重點，提高教學針對性微課教學的一大特征是內(nèi)容精煉，所以教師制作高中化學微課時要突出教學重難點，注重時間與內(nèi)容的搭配。微課的出現(xiàn)，有效緩解了教師的尷尬境地，不僅教師教學負擔大大減輕，而且學習效率也得到飛速提升。從教師角度來說，教師也可以利用網(wǎng)絡了解學生掌握知識的程度、學習中遇到的困難，從而使微課更具有針對性?；瘜W教師在建立微課系列時要花費較多的時間來搜集與熱門知識點相關的優(yōu)質(zhì)練習題，力求做到選題正確、形式新穎、內(nèi)容合理，為課堂知識的系統(tǒng)化提供重要保障。當然，學生不僅可以利用微課更好地掌握化學實驗操作不中，而且還可以形成良好的化學邏輯思維能力。第二篇：探索微課在高中化學教學中的應用探索微課在高中化學教學中的應用彭 英（阜陽城郊中學 cjpengying＠）摘 要：本文通過太空授課引出微課，接著分別從微課的概述、微課的類型、微課的制作及微課的展望來闡述。航天員聶海勝把自己固定在支架上，通過彈簧的作用測量失重狀態(tài)下自己的“體重”，隨后航天員王亞平講解了應用牛頓第二運動定律在失重環(huán)境下如何測量物體的質(zhì)量等。一、微課的概述起源2011年，廣東佛山市教育信息中心主任胡鐵生,最早在國外提出了微課的概念，并且開始組織佛山市最早的微課大賽。特點結(jié)合張一春教授的總結(jié)，微課特點可概括為：位微不卑、步微不慢、課微不小、效微不薄。通過這一載體讓我們學習到更多的知識，也看到了微課的發(fā)展趨勢。讓年幼的女兒當魔術師，按順序?qū)ⅱ俚谷擘谥?，變出乳白色的“牛奶”，再將“牛奶”倒入③中，變出黃色的 “果汁”，再將“果汁”倒入④中，變出黑色“咖啡”。概念講授型教師以某個概念為單元進行簡明扼要的講授，這類微課適宜于比較抽象難懂的、會給學生帶來思維障礙的概念教學。附動畫截圖：實驗探究型教師對于一些開放性問題，可以組織學生進行小規(guī)模討論，并制作成微課。老師可以讓兩位學生事先完成實驗，并將實驗過程錄成微課，以便在課堂上放給全班同學觀看，然后提出相關問題，共同探究黑色成分的組成問題解答型教師針對學生遇到的帶有普遍性的問題進行答疑式講解，這類微課適宜于假期中老師給學生留的家庭作業(yè)實效性的講解。從而改變了傳統(tǒng)課堂中，過完假期學生退步一截的怪象。知識拓展型教師在講完一節(jié)新內(nèi)容后，有時需要對應用作一總結(jié)拓展。后來我事先將焊接鋼軌的過程錄成微課，并配以聲音和文字解說，放給同學看，當同學看到本來裂開的鐵軌，隨著 “鐵水”的流入、凝固、進而修復，恍然大悟?！拔⒄n”的制作時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。可以是一段材料，也可以是一段對某一內(nèi)容的講解，還可以是一個在課堂中不宜演示的實驗。過去的預習就是布置學生進行看書，如果是細心的教師，還會出一兩個預習題讓學生完成，以檢測預習的質(zhì)量。它可以提高學習效率，同時可以節(jié)約課堂教學時間。如果在課堂上將這些方法都一一講解，則有可能會占用很多的教學時間，而有些學生已會了其中一些方法，這樣就降低了課堂效率。將在課堂上不易做到的，或是不適宜在課堂上完成的內(nèi)容，拍攝成微視頻，可以提高課堂教學效率，同時也可以提高學生的學習興趣與學習動力。比如，筆者在教學《鐵的獲取與應用》的知識時，課前剪輯了一段微視頻，集成了兩個場景，一個是放映了鋼廠煉鋼過程，出鋼水時的壯觀場景讓學生觀看后感覺到無比的震撼；另一個是高原火車鐵軌出現(xiàn)了裂縫，應用鋁熱反應來焊接鐵軌時的場景。但有少部分的實驗可能由于裝置的復雜性、實驗過程中的安全性都存在著未知因素，因而并不都適合于在教室進行實驗演示。比如，在學習氯氣的制備時，實驗室制備氯氣，同時驗證氯氣的性質(zhì)，而氯氣是有毒氣體，還需要加一個尾氣吸收的裝置，這樣的一套實驗裝置的搭建就需要花費較長的時間，雖然加了尾氣吸收裝置，也不可能所有氣體都被吸收，在最終拆卸裝置時會有少量氯氣泄漏，在相對封閉的教室中，氯氣較難排出教室，從而影響師生的健康。微課起源于美國，引入到我國中小學教學也僅兩年左右的時間，但是微課現(xiàn)在不僅受到了教育部的重視，同樣各學校也在慢慢地重視起來。第四篇：探究微課在初中數(shù)學教學中的應用（推薦）探究微課在初中數(shù)學教學中的應用【摘要】基于信息化技術的影響下，教育教學中逐步地應用微課教學模式。微課教學模式非常個性化，可以為學生清楚地演示教學的難點和重點內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習興趣。為此，教師在初中數(shù)學教學中，能夠結(jié)合微課進行概念或定理教學，即結(jié)合呈現(xiàn)的軟件、視頻、動畫等啟發(fā)學生感受數(shù)學概念或原理的形成過程。在初中數(shù)學教學中，總復習跟單元復習都是十分重要的方面，尤其是針對初中三年級的學生來講，學習要求高、學習任務多、學習時間緊迫等，而學生之間存在個體差異性，會逐步地表現(xiàn)為嚴重的兩極分化現(xiàn)象。二是錄制關于易錯題、難題、中等題、容易題的典型題目解答思路的小視頻，這樣學生在課下的時間能夠自主地觀摩與練習。設計優(yōu)秀的微課教學課件關鍵在于優(yōu)化設計教學方案，即應清楚學生需要掌握的內(nèi)容是哪些？學生需要達到何種學習程度？如何實現(xiàn)教學目標與完成教學任務？并且，需要注重