【正文】 合的一日后活動流程，避免無序化、隨意化和單一化。關注游戲和生活隊幼兒發(fā)展的價值，從幼兒的生活和游戲中，融進多樣化的材料，讓幼兒獲得多方面的經(jīng)驗。要發(fā)現(xiàn)原有課程方案里的不足，教師要有基本的反思能力和對照能力，將幼兒當前表現(xiàn)和現(xiàn)行課程方案進行對照。其實討論觀察記錄，在教研活動中一起學習抓住基本事實，進行練習。僅有素材是不夠的，素材需要被整理。我們的反思是基于實踐的，在觀察的基礎上提升反思意識。教師往往沒有找到互動的合理理由。教師感覺不能把握的原因是：教師往往不能把孩子的典型行為和指南聯(lián)結，對指南的把握和分解不足，指南里的一條目標，有時能分解出好幾條典型行為特征，要觀察更要深度學習指南，把握目標和行為特征。對于前一階段的分析，我們發(fā)現(xiàn)了一些困難和問題，確定了未來項目工作的重點：幫扶幼兒園，要從實際出發(fā)，確定自己在實施中有哪些重要問題要強調(diào)和解決，方案不是固定不變的，是因園治宜的。不僅僅是做課程方案，更是教師專業(yè)化水平提高，教師自身發(fā)展。要在這上面下功夫，這不是一次性完成的，是需要持續(xù)進行的。綜合性表現(xiàn)在是課程建設工程，強調(diào)適宜性，每個幼兒園都要進行課程改造和完善，涉及到課程理念，課程目標，課程實施和評價等根本問題。以往我們相當多的幼兒園習慣于用現(xiàn)成的課程方案，課程建設工作沒有納入幼兒園工作日程，幼兒園課程游戲化意味著我們不能拿一個買來的本子教到底，而是要進行適合園本化的改造。教學游戲化即避免幼兒園教學的小學化傾向，關注幼兒年齡特點，讓他們在輕松愉快的活動中發(fā)展個性。這些活動從不同方面對幼兒進行不同能力的培養(yǎng)、鍛煉、鞏固、提高。幼兒不能像中高年級一樣上課，幼兒課程主要是以活動為主，所有課程要通過活動來完成，這樣即符合幼兒發(fā)展的心理特征，也符合國家的方針政策。二、關注幼兒在學的安全。作為一名教師，必須要有廣博的專業(yè)知識與技能，方能傳道授業(yè)解惑也。本次培訓主要分為四個階段：一、在昌寧縣榮華酒店報道；二、在昌寧縣教育局二樓會議室進行專題學習，學習的內(nèi)容有保山市幼兒園后勤副園長馬福仙老師主講的《幼兒園相關法律法規(guī)分享和幼兒園意外事故的預防和處理》，保山市教育教學研究所教研員羅正林老師主講的《如何激發(fā)孩子的閱讀》，保山市幼兒園教學副園長付愉老師主講的《幼兒園一日活動的組織與實施》、《幼兒園課程游戲化的認識與實踐》；三、在星榮幼兒園觀摩聽課，我們聽了四節(jié)示范課，分別是董梅老師的《小雞出殼》、楊海燕老師的《想吃蘋果的鼠小弟》、虎彩梅老師的《哆來咪》、張桂萍老師的《有趣的椅子》；四、交流總結。感受非常深刻，心得體會如下：一、加強自身的幼兒教師專業(yè)發(fā)展。因為教師要想給孩子一杯水，自己首先要有一桶水。3至5歲的孩子自我保護意識差，我們在平時一定要注意培養(yǎng)安全意識。進餐活動是課程、戶外活動是課程，所有活動都是課程。所以，我們身為幼兒教師，不僅要把幾十分鐘的集中教育活動開展好，更要把幼兒一日里的各項活動都開展好，讓全體幼兒都能得到更全面的學習、鍛煉、提高、發(fā)展。教學活動中可以運用本體性游戲即角色游戲、結構游戲、表演游戲；還可以運用手段性游戲即體育游戲、音樂游戲、智力游戲。同時是一個質(zhì)量提升工程。大家都在重新設立目標，課程目標需要根據(jù)現(xiàn)實現(xiàn)實狀況，分解指南目標，尋找相應的內(nèi)容，確定課程內(nèi)容，實現(xiàn)游戲化。讓環(huán)境更適合孩子，都能轉化為孩子的經(jīng)驗，促進孩子的發(fā)展。是一個教育質(zhì)量不斷提升的過程，衡量指標是孩子的發(fā)展。目標學會觀察兒童，不僅是教育的起點，也是對教師的基本規(guī)定。要有觀察的意識，掌握觀察的方法。根據(jù)觀察，科學解讀與理解兒童行為，科學評價兒童的發(fā)展，創(chuàng)造適宜的駕馭環(huán)境和條件。要求：觀察幼兒活動過程，用便捷的方式對兒童日常行為做簡單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性學習特點與過程。持續(xù)捕捉并記錄個體兒童在特定情境中的行為，解讀并發(fā)現(xiàn)兒童自身某領域發(fā)展水平與特點，嘗試對兒童的問題作出適當?shù)幕貞?。通過觀察了解孩子的興趣和需要，不斷改進我們的內(nèi)容方法和策略?；谟變簩W習和發(fā)展需要，對現(xiàn)行課程方案進行審議，并作出適宜性調(diào)整。提升教師的課程設計、實施和評價能力。例如各個幼兒園都在保證綠地面積，但是綠地變成了綠籬，孩子進不去，僅僅有觀賞價值，是為成人服務而不是為孩子。教師要因地制宜。親近大自然是目標，但是大自然在哪里，大自然包括哪些？要把目標落實到內(nèi)容。提供了繩子，孩子就能用樹枝搭很大的房子。注重活動的積極性、主動性、投入性、創(chuàng)造性。關注生活的教育價值 關注生活是重要的教育理念。能在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒學習和發(fā)展的契機，實現(xiàn)生活的教育價值。一日生活中的很多很多都屬于教育的價值實現(xiàn)。深度研究幼兒園生活環(huán)境，不是隨意創(chuàng)設，是變動的。讓孩子能投入到生活中去。正確認識幼兒的學習方式和特點。將各種活動有機結合起來。觀察幼兒在自發(fā)游戲中獲得的經(jīng)驗。尊重平等合作為基本原則。有的幼兒園開發(fā)家長志愿者工作，加強家園溝通，要研究如何加強家長志愿者的作用。指南是家園合作的基礎。這些任務不是額外的任務，是教育廳原有任務的深化和具體化。同時關注同伴小團體和學習過程。兒童本位的環(huán)境到底呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)，會出現(xiàn)什么障礙。以成人為本位表征出來的環(huán)境并不一定適合兒童的需要。進行環(huán)境評價時，關注孩子的圖像眼睛，而不是文字。孩子在創(chuàng)作過程中實現(xiàn)“我們”感，實現(xiàn)對環(huán)境的認同。在我們的探索過程中，如何理解兒童本位的環(huán)境？幼兒喜歡的，滿足幼兒各種需要的，符合身心發(fā)展特點的??這些過于籠統(tǒng)，需要細化。轉變?yōu)閮和徒處煿蚕淼目臻g，馬蹄形空間變成了區(qū)域化自主空間，用圍擋和隔斷，形成了圍合感和封閉感，教師的目光不可到達的自主空間，給孩子自主感。孩子們交往的距離感縮小。邀請大班進行田埂設計。在實施鋪設中，要考慮材料的使用，遇到無法鋪平的狀況，就要解決，例如用踩踩的方法，但是不能解決。季節(jié)是否種植想要種的東西，園丁給予建議，種植適宜的植物。后期的打算，用植物生長的全過程進行教育。讓兒童的學習和發(fā)展讓孩子自己看得見。B 兒童本位的幼兒園環(huán)境設計的策略基本原則 兒童權利原則教師的義務不應綁架和削減兒童的權利感，在我們扮演教師角色的時候，要有強烈的留白意識。不要有所選擇性的呈現(xiàn)孩子的作品。兒童作品有沒有孩子的簽名，表現(xiàn)了孩子的掌控感和存在感。例如幼兒制作的幼兒園地圖，反應了兒童眼中的幼兒園空間。（研究：評估西部適宜兒童友好社區(qū)，研究者進入到社區(qū)，請孩子玩耍相機，然后帶孩子去社區(qū)逛、拍，你對社區(qū)中哪些是你喜歡的，哪些是你討厭的。滿足需要原則 生理需要的滿足第一階段的六個支架，彈性作息、自主進餐、空間自主等，都是滿足兒童生理需要陶行知提出的六大解放：兒童的眼睛、耳朵、鼻子、手、腳、大腦。環(huán)境不是一步完成的，而是師幼合作中逐步形成的，具有故事性（敘事性）?；谖覀儍?nèi)心的兒童觀，兒童本位的環(huán)境建設不是一蹴而就的，但是這些事可以馬上看到的，可以立即執(zhí)行。孩子發(fā)展以經(jīng)驗的生長為衡量標準。教師的邏輯混亂，也會帶來孩子邏輯的不清晰，要實現(xiàn)各個維度上均衡的發(fā)展。不同區(qū)域環(huán)境關鍵經(jīng)驗的階段性遞進，防止兒童環(huán)境經(jīng)驗的水平重復，實現(xiàn)兒童環(huán)境經(jīng)驗的螺旋遞進。這種刻意的留白可以擴展創(chuàng)造探索性機會，增加延展性思考的機會。環(huán)境的留白更多生成對兒童和教師的意義，對個體延展性的意義。我們一路向前就有可能忽略孩子拋給我們的球，只顧趕路，忘記更多有價值的東西。不應呈現(xiàn)教師是如何一路走來，而不是呈現(xiàn)孩子的發(fā)展變化過程。維果斯基說，我們的老師何時可以清醒地意識到需要給予支架呢？當孩子頻繁地出現(xiàn)自言自語時，就是孩子需要幫助的時候，教師可以及時提供支架。孩子繪圖，家長幫助記錄。密集的記錄方式呈現(xiàn)不同的觀察經(jīng)驗?！罢f到做到”的設計，從他律都自律，過程性的關注，符號語言的表達對兒童更有價值。紀錄使兒童學習創(chuàng)造性使用符號，并努力使這種符號為他人所理解?？梢試L試在無主題區(qū)域里進行有主題探索。為什么會倒，如何讓它不倒？幼