【正文】 合的一日后活動(dòng)流程，避免無序化、隨意化和單一化。關(guān)注游戲和生活隊(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，從幼兒的生活和游戲中，融進(jìn)多樣化的材料，讓幼兒獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。要發(fā)現(xiàn)原有課程方案里的不足，教師要有基本的反思能力和對(duì)照能力，將幼兒當(dāng)前表現(xiàn)和現(xiàn)行課程方案進(jìn)行對(duì)照。其實(shí)討論觀察記錄，在教研活動(dòng)中一起學(xué)習(xí)抓住基本事實(shí)，進(jìn)行練習(xí)。僅有素材是不夠的，素材需要被整理。我們的反思是基于實(shí)踐的，在觀察的基礎(chǔ)上提升反思意識(shí)。教師往往沒有找到互動(dòng)的合理理由。教師感覺不能把握的原因是：教師往往不能把孩子的典型行為和指南聯(lián)結(jié)，對(duì)指南的把握和分解不足，指南里的一條目標(biāo)，有時(shí)能分解出好幾條典型行為特征，要觀察更要深度學(xué)習(xí)指南，把握目標(biāo)和行為特征。對(duì)于前一階段的分析，我們發(fā)現(xiàn)了一些困難和問題，確定了未來項(xiàng)目工作的重點(diǎn)：幫扶幼兒園，要從實(shí)際出發(fā)，確定自己在實(shí)施中有哪些重要問題要強(qiáng)調(diào)和解決，方案不是固定不變的，是因園治宜的。不僅僅是做課程方案，更是教師專業(yè)化水平提高，教師自身發(fā)展。要在這上面下功夫，這不是一次性完成的，是需要持續(xù)進(jìn)行的。綜合性表現(xiàn)在是課程建設(shè)工程，強(qiáng)調(diào)適宜性，每個(gè)幼兒園都要進(jìn)行課程改造和完善，涉及到課程理念，課程目標(biāo)，課程實(shí)施和評(píng)價(jià)等根本問題。以往我們相當(dāng)多的幼兒園習(xí)慣于用現(xiàn)成的課程方案，課程建設(shè)工作沒有納入幼兒園工作日程，幼兒園課程游戲化意味著我們不能拿一個(gè)買來的本子教到底，而是要進(jìn)行適合園本化的改造。教學(xué)游戲化即避免幼兒園教學(xué)的小學(xué)化傾向，關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)，讓他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。這些活動(dòng)從不同方面對(duì)幼兒進(jìn)行不同能力的培養(yǎng)、鍛煉、鞏固、提高。幼兒不能像中高年級(jí)一樣上課，幼兒課程主要是以活動(dòng)為主，所有課程要通過活動(dòng)來完成，這樣即符合幼兒發(fā)展的心理特征，也符合國家的方針政策。二、關(guān)注幼兒在學(xué)的安全。作為一名教師，必須要有廣博的專業(yè)知識(shí)與技能，方能傳道授業(yè)解惑也。本次培訓(xùn)主要分為四個(gè)階段：一、在昌寧縣榮華酒店報(bào)道；二、在昌寧縣教育局二樓會(huì)議室進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有保山市幼兒園后勤副園長馬福仙老師主講的《幼兒園相關(guān)法律法規(guī)分享和幼兒園意外事故的預(yù)防和處理》，保山市教育教學(xué)研究所教研員羅正林老師主講的《如何激發(fā)孩子的閱讀》，保山市幼兒園教學(xué)副園長付愉老師主講的《幼兒園一日活動(dòng)的組織與實(shí)施》、《幼兒園課程游戲化的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》；三、在星榮幼兒園觀摩聽課，我們聽了四節(jié)示范課，分別是董梅老師的《小雞出殼》、楊海燕老師的《想吃蘋果的鼠小弟》、虎彩梅老師的《哆來咪》、張桂萍老師的《有趣的椅子》；四、交流總結(jié)。感受非常深刻，心得體會(huì)如下：一、加強(qiáng)自身的幼兒教師專業(yè)發(fā)展。因?yàn)榻處熞虢o孩子一杯水，自己首先要有一桶水。3至5歲的孩子自我保護(hù)意識(shí)差，我們?cè)谄綍r(shí)一定要注意培養(yǎng)安全意識(shí)。進(jìn)餐活動(dòng)是課程、戶外活動(dòng)是課程，所有活動(dòng)都是課程。所以，我們身為幼兒教師，不僅要把幾十分鐘的集中教育活動(dòng)開展好，更要把幼兒一日里的各項(xiàng)活動(dòng)都開展好，讓全體幼兒都能得到更全面的學(xué)習(xí)、鍛煉、提高、發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中可以運(yùn)用本體性游戲即角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲；還可以運(yùn)用手段性游戲即體育游戲、音樂游戲、智力游戲。同時(shí)是一個(gè)質(zhì)量提升工程。大家都在重新設(shè)立目標(biāo)，課程目標(biāo)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)狀況，分解指南目標(biāo)，尋找相應(yīng)的內(nèi)容，確定課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)游戲化。讓環(huán)境更適合孩子，都能轉(zhuǎn)化為孩子的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。是一個(gè)教育質(zhì)量不斷提升的過程，衡量指標(biāo)是孩子的發(fā)展。目標(biāo)學(xué)會(huì)觀察兒童，不僅是教育的起點(diǎn)，也是對(duì)教師的基本規(guī)定。要有觀察的意識(shí)，掌握觀察的方法。根據(jù)觀察，科學(xué)解讀與理解兒童行為，科學(xué)評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展，創(chuàng)造適宜的駕馭環(huán)境和條件。要求：觀察幼兒活動(dòng)過程，用便捷的方式對(duì)兒童日常行為做簡單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性學(xué)習(xí)特點(diǎn)與過程。持續(xù)捕捉并記錄個(gè)體兒童在特定情境中的行為，解讀并發(fā)現(xiàn)兒童自身某領(lǐng)域發(fā)展水平與特點(diǎn)，嘗試對(duì)兒童的問題作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。通過觀察了解孩子的興趣和需要，不斷改進(jìn)我們的內(nèi)容方法和策略。基于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，對(duì)現(xiàn)行課程方案進(jìn)行審議，并作出適宜性調(diào)整。提升教師的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力。例如各個(gè)幼兒園都在保證綠地面積，但是綠地變成了綠籬，孩子進(jìn)不去，僅僅有觀賞價(jià)值，是為成人服務(wù)而不是為孩子。教師要因地制宜。親近大自然是目標(biāo)，但是大自然在哪里，大自然包括哪些？要把目標(biāo)落實(shí)到內(nèi)容。提供了繩子，孩子就能用樹枝搭很大的房子。注重活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、投入性、創(chuàng)造性。關(guān)注生活的教育價(jià)值 關(guān)注生活是重要的教育理念。能在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)生活的教育價(jià)值。一日生活中的很多很多都屬于教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。深度研究幼兒園生活環(huán)境，不是隨意創(chuàng)設(shè)，是變動(dòng)的。讓孩子能投入到生活中去。正確認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。將各種活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。觀察幼兒在自發(fā)游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)。尊重平等合作為基本原則。有的幼兒園開發(fā)家長志愿者工作，加強(qiáng)家園溝通，要研究如何加強(qiáng)家長志愿者的作用。指南是家園合作的基礎(chǔ)。這些任務(wù)不是額外的任務(wù)，是教育廳原有任務(wù)的深化和具體化。同時(shí)關(guān)注同伴小團(tuán)體和學(xué)習(xí)過程。兒童本位的環(huán)境到底呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)，會(huì)出現(xiàn)什么障礙。以成人為本位表征出來的環(huán)境并不一定適合兒童的需要。進(jìn)行環(huán)境評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注孩子的圖像眼睛，而不是文字。孩子在創(chuàng)作過程中實(shí)現(xiàn)“我們”感，實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)同。在我們的探索過程中，如何理解兒童本位的環(huán)境？幼兒喜歡的，滿足幼兒各種需要的，符合身心發(fā)展特點(diǎn)的??這些過于籠統(tǒng)，需要細(xì)化。轉(zhuǎn)變?yōu)閮和徒處煿蚕淼目臻g，馬蹄形空間變成了區(qū)域化自主空間，用圍擋和隔斷，形成了圍合感和封閉感，教師的目光不可到達(dá)的自主空間，給孩子自主感。孩子們交往的距離感縮小。邀請(qǐng)大班進(jìn)行田埂設(shè)計(jì)。在實(shí)施鋪設(shè)中，要考慮材料的使用，遇到無法鋪平的狀況，就要解決，例如用踩踩的方法，但是不能解決。季節(jié)是否種植想要種的東西，園丁給予建議，種植適宜的植物。后期的打算，用植物生長的全過程進(jìn)行教育。讓兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展讓孩子自己看得見。B 兒童本位的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的策略基本原則 兒童權(quán)利原則教師的義務(wù)不應(yīng)綁架和削減兒童的權(quán)利感，在我們扮演教師角色的時(shí)候，要有強(qiáng)烈的留白意識(shí)。不要有所選擇性的呈現(xiàn)孩子的作品。兒童作品有沒有孩子的簽名，表現(xiàn)了孩子的掌控感和存在感。例如幼兒制作的幼兒園地圖，反應(yīng)了兒童眼中的幼兒園空間。（研究：評(píng)估西部適宜兒童友好社區(qū)，研究者進(jìn)入到社區(qū)，請(qǐng)孩子玩耍相機(jī)，然后帶孩子去社區(qū)逛、拍，你對(duì)社區(qū)中哪些是你喜歡的，哪些是你討厭的。滿足需要原則 生理需要的滿足第一階段的六個(gè)支架，彈性作息、自主進(jìn)餐、空間自主等，都是滿足兒童生理需要陶行知提出的六大解放：兒童的眼睛、耳朵、鼻子、手、腳、大腦。環(huán)境不是一步完成的，而是師幼合作中逐步形成的，具有故事性（敘事性）。基于我們內(nèi)心的兒童觀，兒童本位的環(huán)境建設(shè)不是一蹴而就的，但是這些事可以馬上看到的，可以立即執(zhí)行。孩子發(fā)展以經(jīng)驗(yàn)的生長為衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師的邏輯混亂，也會(huì)帶來孩子邏輯的不清晰，要實(shí)現(xiàn)各個(gè)維度上均衡的發(fā)展。不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的階段性遞進(jìn)，防止兒童環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的水平重復(fù)，實(shí)現(xiàn)兒童環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的螺旋遞進(jìn)。這種刻意的留白可以擴(kuò)展創(chuàng)造探索性機(jī)會(huì)，增加延展性思考的機(jī)會(huì)。環(huán)境的留白更多生成對(duì)兒童和教師的意義，對(duì)個(gè)體延展性的意義。我們一路向前就有可能忽略孩子拋給我們的球，只顧趕路，忘記更多有價(jià)值的東西。不應(yīng)呈現(xiàn)教師是如何一路走來，而不是呈現(xiàn)孩子的發(fā)展變化過程。維果斯基說，我們的老師何時(shí)可以清醒地意識(shí)到需要給予支架呢？當(dāng)孩子頻繁地出現(xiàn)自言自語時(shí)，就是孩子需要幫助的時(shí)候，教師可以及時(shí)提供支架。孩子繪圖，家長幫助記錄。密集的記錄方式呈現(xiàn)不同的觀察經(jīng)驗(yàn)?！罢f到做到”的設(shè)計(jì)，從他律都自律，過程性的關(guān)注，符號(hào)語言的表達(dá)對(duì)兒童更有價(jià)值。紀(jì)錄使兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)造性使用符號(hào)，并努力使這種符號(hào)為他人所理解?？梢試L試在無主題區(qū)域里進(jìn)行有主題探索。為什么會(huì)倒，如何讓它不倒？幼