【正文】 確地體現(xiàn)詩題中的“早”字？一” 梅花開于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常，從而傳達(dá)出準(zhǔn)確的詩意詩人鄭谷把齊己詩中的“數(shù)枝開”改為“一枝開”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。就是韓愈的那句話“惟陳言之務(wù)去”（引用）板書：要創(chuàng)新引證法 拓展訓(xùn)練：煉字早梅齊 己萬木凍欲折，孤根暖獨回。其他類似的卻很多。（1）后人多贊美韓愈的“敲”用得好，作者對此怎么下結(jié)論的？（2）這兩個字，分別是什么樣的意境？（3）由此給我們的啟示是什么？你能列舉詩歌中煉字的例子嗎？ 教師總結(jié)補(bǔ)充：字眼不同，意境不同 探究論題四獨攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉 獨攜小龍團(tuán)，來試惠山泉惠山泉水泡小龍團(tuán)茶合情合理的想象，“獨攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”兩句詩回答問題： 1）.詩中人物所處的環(huán)境： 2）詩中人物所進(jìn)行的活動： 3）詩中表達(dá)詩人什么的情趣？ 4）用的修辭手法？5）由此，你得到的啟示是什么？ 教師總結(jié)補(bǔ)充：聯(lián)想與否，意蘊不同（三）小結(jié)四個例子。嘗見草中有虎，射之，沒鏃。你這革命家的風(fēng)度。題目的含義：對文學(xué)作品的語言必須有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，只有這樣才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。例3:此事明明是你錯了,你再~也毫無用處。今天，我們就來學(xué)習(xí)專門談?wù)撨@一問題的文章——《咬文嚼字》二、解題讓學(xué)生明確本文論題是“咬文嚼字”，它只是圈定論述范圍，而其論點要在文章中求取?！被噬险f：“將?嫌?字改成?憂?字就更好了。[教學(xué)方法] 自讀，理出本文的中心論點；自由舉書中例分析作者如何正確運用例證法。②確定課文的中心論點。第一篇：咬文嚼字 公開課教案修訂版《咬文嚼字》教案高二語文組 霍立珍[教學(xué)目的] 1分析評價課文觀點。③評價作者觀點。合作探究，把握作者的觀點。同學(xué)們說一說，“嫌”改為“憂”，有何變化。咬文嚼字釋義 (多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì))。作者如何解說咬文嚼字？用文中語句回答。三、文本探究（一）學(xué)生分小組討論，交流預(yù)習(xí)成果。（3）由此，給我們的啟示什么？你還能列舉類似的例子嗎? 教師小結(jié)補(bǔ)充：句式不同感情不同王若虛改字廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。視之，石也。（1）四個例子，四個角度；句式不同，情感不同；繁簡不同，意味不同；字眼不同，意境不同；聯(lián)想與否，意蘊不同。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。前村深雪里，昨夜（）枝開。[拓展]認(rèn)真推敲文字，我們不僅會發(fā)現(xiàn)寫作者的思想情感，還可以發(fā)現(xiàn)寫作者的心理及身份等問題，最后我們來看一個用“咬文嚼字”的方法成功抓獲罪犯的案例：余秋雨先生在《霜冷長河》中曾多次提到過湖北的綁票殺人案。請根據(jù)紙條的內(nèi)容推測罪犯的思想及心理，并確定罪犯的范圍和身份。多數(shù)會寫成“有”，但只有用“見”，才能保持住被指引者的主觀視角。時至今日，能有這般表述本能的人已經(jīng)不多，因此偵查的范圍可縮得很小?！?】要求擴(kuò)展后的語句能抒發(fā)【2】：咬文嚼字準(zhǔn)確生動——例證法 創(chuàng)新—— 引證法附：《咬文嚼字》預(yù)習(xí)案認(rèn)真預(yù)習(xí)課文：一、找出文中所舉的例子？二、所舉的例子說明什么道理？ 探究論題一。射之，終不能復(fù)入石矣。（1）朱先生怎么看待王若虛的改動？改動的句子失去了什么意味？（2）由此給我們的啟示是什么？探究論題三鳥宿池邊樹，僧敲月下門。郭老的這個句子，是嬋娟罵屈原的學(xué)生宋玉的話，屈原當(dāng)時受到誣陷，這個時候宋玉背叛自己的老師跑到子蘭公子那去享榮華富貴去了）（2）既然郭沫若覺得“你這”的句式表示堅決的判斷，所以他又對另外一個句子也做了改動，我們看看，這個句子改動如何？明確：不好。探究論題二（1）朱先生怎么看待王若虛的改動？明確：在表面上看，改得似乎簡潔了些，卻實在遠(yuǎn)不如原文。所以，文學(xué)的語言要描寫出自己想表達(dá)的意境。所以，朱先生認(rèn)為，文學(xué)的語言要富有聯(lián)想性。但這節(jié)課還是有些遺憾的地方。雖然這次公開課已經(jīng)結(jié)束，但我們在教學(xué)道路上的探索還沒有結(jié)束。通過品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨立見解的能力。甲說：“吃在中國”。這三位作家說的話字?jǐn)?shù)相同，只是排序不同，就產(chǎn)生了不同的含義。（板書：文題+作者）（二）、作者介紹：找同學(xué)介紹作者。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。）（三）、閱讀課文，分析課文作者對“咬文嚼字”這一概念重新作了界定，它在文中的內(nèi)涵是什么？現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。生：文章共分8自然段?？次恼?－7段的內(nèi)容。那么，大家給這5個實例歸一下類，看有沒有層次上的分別？ 生：3是文字修改方面的；5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了；2是改壞了的。把第2個實例中作者認(rèn)為修改后失色的語句讀出來。師：對，這句話非常關(guān)鍵。1讀得很好。兩段正好正反對照。讀一遍。從而逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。蘇小妹：輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花。同時作者的諄諄教誨，也是要求我們在今后的閱讀和寫作中，要努力做到“咬文嚼字”。（六）、．布置作業(yè)：（1）完成課后練習(xí)題二（2）從自己的閱讀中找材料來“咬文嚼字”一番，并寫下分析內(nèi)容。教學(xué)重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。在教學(xué)過程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點，了解作者觀點，理清論證思路；一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。乙說：“在中國吃”。由此可見，要準(zhǔn)確理解它們的含義，我們就必須要咬文嚼字。)（三）字音字詞（結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，齊讀勾劃內(nèi)容）（四）粗讀課文，把握論點“咬文嚼字”什么意思？明確：過分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì)）。（五）再讀課文，深入分析為了讓大家接受這個觀點，作者選了哪些例子來證明呢？（學(xué)生讀文，歸納例子）板書：明確：①“是”“這”更改，“這”“有”辨析② 王若虛改句 ③賈韓“推敲” ④蘇軾《惠》詩 ⑤“套板反應(yīng)”文章最后一段中說“以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理”，你認(rèn)為作者是隨便舉的例子么？為什么？你能將這些例子分類嗎？作者分別從那兩個方面來說明的？（學(xué)生思考并討論）明確：這些例子不僅不是隨便舉的，而且是用心選擇的。）（通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀修改前后的句子來體會“咬文嚼字”的精神。板書：不同情感 ②王若虛改句（指導(dǎo)學(xué)生朗讀修改前后的句子，體會修改的效果）明確：改過之后確實更簡潔了，但卻缺少了意味。隨從人員將賈島推擁著帶到京兆尹韓愈面前，賈島一一解釋說出自己吟得的詩句。這個故事，重點在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時引導(dǎo)學(xué)生用咬文嚼字的精神自己分析詩句，提出看法。小結(jié)：以上三個例子有成功，有失敗，他們的評判標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，即這個字或詞或句是否符合作者的思想情感。小龍團(tuán)是茶團(tuán)，北宋蔡襄創(chuàng)制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學(xué)生理解“天上小團(tuán)月”是由“小龍團(tuán)”茶聯(lián)想起來的，因為他們的形狀都是圓形的?！疤装宸磻?yīng)”背離了創(chuàng)新，引不起新鮮和真切的情趣。小結(jié)：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達(dá)到藝術(shù)的完美。因此在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，筆者先讓學(xué)生先找出觀點句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類，引導(dǎo)學(xué)生分析把握論證思路。在平時的閱讀中，有不少學(xué)生都比較馬虎，對文中用詞用句缺乏思考，自主探究意識不夠，而朱光潛先生提出閱讀或?qū)懽髦幸幸慕雷志?，正好給學(xué)生提供了一種讀書的方法，也可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞的習(xí)慣。補(bǔ)充示例擴(kuò)展閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)“興趣是最好的老師”，興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。獨攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。詩中“獨攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”一聯(lián)膾炙人口，被當(dāng)作品茶名句，常為后人所引用。通過賞景以傳作者的弦外之音。不到三年兩度游惠山，我想讓他“更流連”的肯定不只是惠山景色，應(yīng)該還有錢道人吧。又據(jù)徽宗趙佶的《大觀茶論》中認(rèn)為宜茶之水“惠山為上”。頸聯(lián)寫登惠山途中與登頂后的所見?！?“石路縈回九龍脊”說的是石路在蒼翠的“偃臥”九龍山脊間盤旋縈繞；“水光翻動五湖天” 寫登絕頂望太湖俯瞰太湖的波濤翻動水天的景象?！皩O登無語空歸去”是全詩的詩眼所在，“空”字最具弦外之音。臨別時孫登開口了：“士才高識寡，難乎免于今世矣。關(guān)于阮籍此次拜會孫登余秋雨先生在他的《尋覓中華》中有幾段精彩的描寫：阮籍上山之后，蹲在孫登面前，詢問他一系列重大的歷史問題和哲學(xué)問題，但孫登好像什么也沒有聽見，一聲不吭，甚至連眼珠也不轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。阮籍知道自己已經(jīng)完成了與這位大師的一次交流，此行沒有白來。但孫登大師顯然不是要與他爭勝，而是在回答他的全部歷史問題和哲學(xué)問題。但從末句看，我認(rèn)為不盡如此,而應(yīng)當(dāng)更是對阮籍之悟與自身之悟的感慨。但儒、釋（佛）、道兼修的蘇軾，參禪悟道肯定不下于阮籍。（不久蘇軾任滿因政績突出而升任密洲太守就是明證）總之這首七言律詩，一篇之中，句句皆奇。第四篇：咬文嚼字 教案《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)，掌握文章寫作思路；，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣?！袄泵米訌男±辈慌?；辣妹子長大不怕辣；辣妹子嫁人怕不辣。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章就是關(guān)于斟酌文字的，題目叫：咬文嚼字。找一找，作者舉了哪些實例？試找出來后加以分析。你有革命家的風(fēng)度；你這革命家的風(fēng)度。（那么僅僅是句式不同，情感就會不同嗎？文字的增減有沒有影響呢？）李廣見草中石以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。（1）教師有感情地朗讀這三段文字，學(xué)生分析這三句的不同之處。近代美學(xué)家朱光潛卻對韓愈的改法提出了質(zhì)疑，認(rèn)為“推”和 “敲”不僅是文字上的分別同時也是意境上的分別。他也自有一副胸襟氣度。（3）這個例子又告訴我們，用字的不同，詩的意境就會發(fā)生變化，即：字眼不同，意境不同?；萆饺菪↓垐F(tuán)茶； 獨攜小龍團(tuán)，來試惠山泉；