【正文】 ，信念堅定）。（勘測線路開鑿隧道設計線路）。（二）就本小節(jié)看，詹天佑最杰出的貢獻是什么？（主持修筑第一條完全由我國工程技術人員設計施工的鐵路干線——京張鐵路）（三）讀到這里，有什么感受？（崇敬、熱愛、自豪）用朗讀表達感受。（2）指名正確流利地讀課文。二、自讀悟情（一）預習展示輕聲讀課文，注意讀準字音。這時，我們似乎聽到車廂里議論紛紛。教學過程：一．導入激情同學們，我們在三年級曾學過《長城和運河》，也許你們說過：有一天我們登上高高的八達嶺，親眼去看看在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋的長龍，領略萬里長城的雄偉氣魄，該多美！那么，今天，咱們就從這里出發(fā)，登上北行的列車吧。第二教時：講讀課文5—7節(jié)，認識中心。教學難點：開鑿隧道的方法。能力：培養(yǎng)學生的背誦能力。任何帶功利性的支情儲蓄，不僅得不到，而且。儲蓄人生，就是要儲蓄人生中的那些最寶貴、最難忘、最精致的部分，儲蓄一切至真至善至美。真正的友情儲蓄，不是可以單向支取的，而要通過雙方的積累加重其分量。他們所儲蓄的，是一種血肉相連的情感，是一筆超越時空的財富?！罢胬碚Q生于一百個問號之后”就是首先要，接著要，最終才能。③只要你見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發(fā)現(xiàn)真理。這里的“？”是，是，“！”是。在文中有曲線勾劃出來。發(fā)現(xiàn)問題：最初的疑問只有個，但是一下子他們的頭腦中會冒出的問題，正是因為有一連串的問題，才會有最后的結論，因為“真理誕生于一百個問號之后”。讀讀這三個事例，看看三段話在寫法上、內(nèi)容上相同點：這三個事例講的都是的故事。第二個事例是。指出科學并不神秘，也不遙遠，關鍵在于的精神。第二部分（第段）運用，證明。比喻有恒心，有毅力。：比喻追究事情的根底。敏銳：感覺靈敏，眼光尖銳。第二篇：人教六年級語文下冊第20課作業(yè)設計[最終版]20課姓名：據(jù)意思寫詞語：：科學上對某種客觀規(guī)律的概括，反映事物在一定條件下發(fā)生一定變化過程的必然關系。牽著學生的地方還多了點，學生的主體作用體現(xiàn)不夠。同時啟發(fā)學生思考，讓他們學有所得。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果?！坝械娜恕敝傅氖鞘裁慈?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。這對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。而一味地為了傳授知識而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時機而盲目的空洞說教，則顯得蒼白而無力。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，好多學生甚至能當堂背誦，取得了較好的效果。在朗讀指導中我采取了多種形式進行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。一、強化朗讀訓練，領悟文章內(nèi)涵如何讓學生領悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動？我想詩歌應通過誦讀來領悟它的內(nèi)涵。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。對小環(huán)節(jié)與細節(jié)的時間缺乏基本的預設，影響了教學目標的達成，由于時間設計的失誤，寫的訓練也就沒有時間給予落實。對比是這首詩的主要寫法，教學時注重對比朗讀的訓練。教學本課，我注意結合學過的課文以及相關的閱讀鏈接。課堂上，我運用了不同的朗讀方式，并設計了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準字音，讀得流暢；再讀詩歌，同桌互讀，讀出節(jié)奏；聽讀詩歌，評價；到精讀5節(jié)，理解詩意；再到小組共讀，共品；最后出示毛澤東主席對魯迅的評價，升華感情后齊讀。然后提問：這首詩的題目是……？這個問題學生是心領神會的。這對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。第一篇：【人教版】六年級上冊語文：第20課《有的人》精品教學反思（教學反思參考1）有的人“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著。我安排一個課時完成。充滿激情的朗誦導入，一上來就奠定了詩歌中對魯迅的那種景仰、崇敬的基調(diào)，下面講臧克家如何贊頌魯迅時就自然多了，學生一下子就進入了情境。突出了層層深入。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。另外，教師主導下師生單向互動的時間過多，沒有充分利用學生之間的互動。所以我設置本課的教學目標是：1．理解詩中所運用的對比寫法及其表達作用。對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。二、教學活動中，適時進行德育滲透語文學科，作為德育材料是豐富而生動的；教師在教學活動中，要充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢，適時地進行德育滲透。（教學反思參考3）有的人“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著。教學之前我有些疑慮，如何讓學生領悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動。于是，我緊抓住這一點，引導學生對比學習，我在朗讀指導中采取多種形式進行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；行為和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比讀。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。教學過程中對小環(huán)節(jié)與細節(jié)的時間缺乏基本的預設，影響了教學目標的達成，由于時間設計的失誤，寫的訓練也就沒有時間給予落實。：指學術上自成理論體系的主張或見解。：某種少見的情況，偏有類似的出現(xiàn)，配成一對兒。：，隱約；，明顯。課文可分為三大部分。這是文章的主體部分。課文的寫作思路是：觀點—觀點—觀點。第三個事例是最后對三個典型事例作總結，強調(diào)這三個事例“”，卻都發(fā)現(xiàn)了。這三個事例講的科學家發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明的是相同的，都是先；再進行；最后。這一連串的問題，用課文中的詞來說就是──。特別注意“” “”“”以及“”“” “”等詞句，“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義就是。這個句子把一個抽象的道理，用直觀形象的方法進行表述，給人留下了深刻的印象。這句話用“只要??就??”的句式說明“”，發(fā)現(xiàn)真理的前提條件就是 “”，就是，并“”。仿照課文寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。無論離的多遠，隔的多久，都可以隨意支取和享用他門。任何帶功利性的友情儲蓄，不僅得不到利息，而且連本錢都會喪失殆盡。一個人懂得儲蓄什么，并知道怎樣去儲蓄，實在是一種智慧與幸運。第④段中加點的詞中，“充實”是說知識需要，“更新”知識則強調(diào)。了解課文選取典型材料表現(xiàn)人物特點的方法。詹天佑主持修筑京張鐵路的社會背景和自然地理環(huán)境。第三教時：練習鞏固，用“阻撓”、“主持”造句，背誦4節(jié)。到了北京，再換乘從北京到張家口的這一趟列車。看到這青銅像，你們想到些什么？（強調(diào)學生質(zhì)疑）好吧，就帶著你們的問題學習第20課。（1）讀生字組詞。（3）兩人互相檢查讀課文。三、細讀課文，體會情感（一）講讀3節(jié)、3節(jié)，思考問題；詹天佑是在什么情況下主持修筑京張鐵路的？、講讀：（1）當時的情況怎樣？（帝國主義的阻撓）怎么阻撓的？（查字典，弄懂“要挾”的意思）帝國主義利用我們的什么弱點，強迫答應他們的什么要求？（2）當?shù)氐那闆r怎樣？“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒出世呢？”這個句子是什么意思？（觀察燈片、聯(lián)系下文理解“氣勢險要”、“氣候劣惡”）（3）全國的反映如何：▲用文中的詞語概括。（1）在勘測線路的過程中，詹天佑說了些什么、怎樣做的、又想到了什么？（默讀：按要求勾畫語句：說、想、做；思考；詹天佑是一位怎樣的工程師？）（2）討論：▲詹天佑是一位怎樣的工程師？（愛國；工作一絲不茍；極端負責??）▲說：讀出勾畫的句子；理解“大概”、“差不多”的意思；體會人物精神（工作負責；嚴格要求；嚴肅的科學態(tài)度）。（3）引讀：回答（1）的提問；逐步加深對中心的認識。這節(jié)課，我們就登上開往張家口的列車，去看一看那一偉大的創(chuàng)舉。3．出示自學提示：（1）抓住具體事例，結合自己對重點詞句的理解說明問題。B．找出詹天佑在勘測線路遇到困難時的表現(xiàn)，仔細體會。重點點撥的內(nèi)容和方法：（1）詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，開始勘測線路。（抓重點詞理解詹天佑工作態(tài)度嚴謹、一絲不茍的精神。（5）用你喜歡的方式展示你對“從兩端同時向中間鑿進”、“中部鑿井法”“人”字形線路的理解。（7）自由讀—指名讀—評讀。瀏覽全文，思考：詹天佑主持修筑京張鐵路遇到并克服了許許多多的困難，課文為什么只寫了第四、五、六這三個自然段的內(nèi)容？3．學了本文，你還有什么收獲？（“這件事給了藐視中國人的帝國主義者一個有力的回擊”與第二部分照應。詹天佑無愧是中華人民的優(yōu)秀子孫，他沒有辜負全中國人民的期望，用鐵一樣的事實，給帝國主義者一個有力的回擊，一個響亮的耳光。查找有關祖國鐵路建設成就的資料，與同學交流。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第３段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。如：?我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀懂文本中，領略文字背后那美的意境。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內(nèi)容進行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學習。一個學生站起來舉手提問：?文章一開頭作者就說，在無限的靜謐中，我忘記了世界，忘記了自己。課后，我進行反思。其次，當學生突然發(fā)出這樣的問題，我認為只有老師通過他的問題進行有效教學，才能真正提高學生的質(zhì)疑能力?？?，在草蟲的世界里，是否更加讓人向往？讓我們繼續(xù)去尋找去感受。在重點段的教學設計上，我以?哪個方面的美給你留下了深刻的印象?作為中心問題提出，讓學生自瀆自悟。仿佛這些不再是毫無生氣的靜物，而是充滿生機、有情有意的生靈。最后自己設計了針對相關圖片說出對應的山的描寫，本意也是讓學生體會作者語言的表達，但遭到老師們的爭議，覺得這樣則限制了學生的思維，硬生生的將某種描寫牽引到一個畫面上，沒有了想象的余地。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。好在現(xiàn)在多媒體很發(fā)達，我只需要給學生找一些索溪峪的圖片讓他們欣賞就行了。讀水的野，讀動物的野，讀游人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。通過本課的教學，讓學生了解杰出的愛國工程師詹天佑，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛科學、勇于創(chuàng)新、立志為祖國作貢獻的思想感情。在課堂上，我力求做學生學習的合作者、引導者與參與者。在第四自然段教學中，我要求學生在學習的過程中邊讀邊做標記，并提出問題，在讀中理解，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高了質(zhì)疑、解疑的能力，從而加深了對課文的理解。從而表達對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。并抓住?我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。?等等句子，在讀中感悟作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。但我會不懈的努力，因為追求無止境。??通過預習，你知道了課文寫的是一個什么故事？通過這個故事，贊揚了海島戰(zhàn)士怎樣的高尚品德？?本課的教學難點是理解戰(zhàn)士小高最后說的那段話的含義，感受戰(zhàn)士們對海島的熱愛，對祖國的熱愛。?、?可是小高的嘴唇又緊閉了，臉色比先前還難看。那個唯一殘存的小瓜在戰(zhàn)士們精心的照料下，才結出了第一個大西瓜。整堂課中，由于總是怕學生不能按照自己設計的思路走，結果，一直在牽著學生的鼻子走。本詩是一首朗誦詩，有感情的朗讀，讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情。（3）第二輪淘汰的選手直接讀詩的最后兩句。收獲：原來一節(jié)有趣的課，老師教得輕松，學生學得自在。這節(jié)課結束之后，我想了很多很多。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學中，學生思考的時間得不到保證，學生思考的過程沒有重視。學生有了充分思考的時間，有的學生說：＂老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……＂有的學生說：＂老師我認為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。?我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題?這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看