【正文】 寫他竟能發(fā)現(xiàn)，可見這節(jié)課他學得如情入境。圍繞這兩個問題，把老師的教成和學生的學成緊密地融合在了一起，教學的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個問題展開，學生的學習也緊緊圍繞這兩個問題進行。而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。如果是我，我一定要選擇幫助媽媽提水的兒子。他們的觀點就是希望自己的孩子學習好，有專長，不幫助他們做事、不孝敬也無所謂。孩子們都說要向幫媽媽提水的孩子學習。我接著問：你喜歡那個孩子？為什么？一孩子說：喜歡沒有什么特別地方的孩子。我趁機將課文中對第3個孩子的描述的句子用小黑板出示：他趕緊跑過去，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，拎著走了。讀完３個母親對自己孩子的評價后，我出示圖畫，三個母親各提著一桶水在路上走，讓孩子們看圖讀文找出三個孩子是怎樣做的。只有一個孩子的母親說自己孩子沒有什么特別的地方。讓他們在讀中感受到作為孩子最應做到的是要孝敬自己的父母。我將在以后的教學實踐中加以完善和改進，讓學習過程真正成為學生在情感體驗之中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。自由朗讀以后，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉(zhuǎn)變成愉快的學習活動。最后，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關(guān)系。本課不需要學生逐句朗讀，只要求學生讀準三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語。在閱讀教學中，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。因此，本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)涵，只要在引導學生熟讀課文的基礎上。《三個兒子》教學反思2兒子，這個字眼里在媽媽的心里是神圣的。３、創(chuàng)設平等和諧的課堂氣氛：在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。其目的在于引發(fā)學生交流研討的興趣，培養(yǎng)學生交流研討的能力。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。第一篇：《三個兒子》教學反思《三個兒子》教學反思15篇作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《三個兒子》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。例如，在朗讀感悟中讓學生分小組讀書，我要求他們一個一個地讀，相互提示，相互學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉(zhuǎn)變成愉快的學習活動。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢？《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。比如：在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊?！罢嬲膬鹤討撽P(guān)心和愛自己的媽媽。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實的環(huán)境，在還原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證。因此，課堂上，經(jīng)常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W習，提高對學習活動的積極性。《三個兒子》教學反思3“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”，這是上學期我讓孩子們背誦的三字經(jīng)中關(guān)于孝敬父母的經(jīng)文。學習課文時，我讓孩子們找出三個兒子在母親心中是什么樣的？然后引導孩子們讀出三個母親對自己孩子的評價。她的心是平靜的，朗讀時是用平淡的語氣。然后讓孩子讀出這三個孩子的表現(xiàn)。讓他們通過各種形式的朗讀（開始點學生讀評議，再同座互讀上臺表演讀，小組競賽朗讀），讓他們在讀中感受到三個兒子中只有一個是愛父母的。雖說他沒有特長，但他知道孝敬媽媽。就這樣在讀中，孩子們不知不覺的感受到了要孝敬自己的父母道理。他們說其實孩子們長大了也享不了孩子們什么福，只要他們過的好，不找麻煩就夠了。我希望我的學生也是那沒有什么特別地方卻知道幫媽媽提水的孩子。難怪老爺爺說只看到一個兒子，因為他深知，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。學生理解能力和進入問題(文本)的能力快：原因是因為提出的兩個問題是孩子們自己的，第一個問題“……”，全班近半的孩子提出，第二個問題“……”，除了五六個孩子之外，三十多個人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題，所以學生學得主動，學得專心，學得開心。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個時候你就是媽媽，你的心理會想些什么?”。這一點我需要努力，今天的狀態(tài)只能說自己的狀態(tài)界于文本和學生情感之間的中間地帶。可以給學生提供一個開頭的句子，讓他們自由寫。難怪老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。采用多種教學方法：⑴ 讓學生深入到語言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停?！薄ⅰ爸被问帯钡仍~感受理解。以此觸動他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣?！度齻€兒子》教學反思6《三個兒子》這篇課文是二年級下冊第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。之后，我又趁勢讓孩子們談談“我們能為自己的爸爸媽媽做些什么呢？”孩子們暢所欲言，孩子們也明白了如何去做爸爸媽媽的乖孩子，他們對父母的關(guān)心、體貼，全化在一句句暖人的話語中。這是一篇生動感人的生活故事,課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)的對比敘述，即：當三個兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。這樣一來讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學習感受三個兒子的表現(xiàn)，形成鮮明反差，看法隨之轉(zhuǎn)變，使學生認識到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽。長此以往，才能使學生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。新課伊始，我出示《游子吟》這首孩子們非常熟悉的古詩，旨在拉近學生跟文本之間的距離，激發(fā)學生的閱讀期待。三個媽媽談論兒子的心態(tài)是不同的，前兩個媽媽在一個勁地夸自己的孩子，她們的內(nèi)心應該是得意的、驕傲的，而第三個媽媽則認為自己的孩子沒什么特別的，她的心態(tài)是平和的。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。總之，再次回頭看自己的這節(jié)課，除了以上三點讓自己比較滿意的地方以外，還有許多不成熟的地方，存在著不少的問題，比如：有的環(huán)節(jié)的設計值得商榷；指導朗讀時，教師的引導、點撥還不夠到位；課堂上的情感調(diào)控把握不準，以及對新的生成不能及時予以正確、合理的引導等。有感情地朗讀課文，讀好人物對話?，F(xiàn)在我來考考大家。學習課文第二至六自然段：在井邊打水時，三個媽媽分別是怎樣評價自己的兒子的?請聽老師朗讀，邊聽邊做記號。投影出示：我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。⑷ 齊讀三位媽媽的話。從井邊到家里可遠啦，媽媽拎著沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。⑷ 聯(lián)系生活場景照樣子說一句話。⑵ 分四人小組討論：明明三個兒子同時出現(xiàn)在眼前，為什么老爺爺說只看見一個兒子?⑶ 指名回答。你還可以把做這些事的感受寫在自己的日記里。并通過師生對話，生生對話，與文本對話多種形式的對話，讓學生體會到文本的思想內(nèi)涵。通過學生討論理解兒女應該孝敬父母這一思想后，再將主題思想升華到尊敬長輩，關(guān)心他人。我們的研究問題是教師的示范作用，而這節(jié)課的教學過程中，我雖然注意了運用示范手段，但廣泛運用的意識還不夠，只著重在朗讀的過程中，大量進行了教師范讀的指導。課文敘述了三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點切入。②將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復對比：當學生提到一個兒子的表現(xiàn)時，反問學生：“此時，她們的媽媽在干什么？”當學生提到第二個兒子的表現(xiàn)時，也與媽媽的辛苦進行對比朗讀，讓學生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，如果不去幫助媽媽，是不應該甚至是不可思議的?！度齻€兒子》教學反思11生活化，同時又是富有樂趣的學習能使學生的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。一、教材分析：這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書真誠地表揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。（二）、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內(nèi)容?！涸O計意圖』：這個環(huán)節(jié)，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內(nèi)容：三個媽媽夸獎孩子的話。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經(jīng)驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。（指名生讀）采訪剛才讀的同學：師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？生：我在想，我的孩子真了不起。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場”。（指名學生朗讀）朗讀、評價。師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）自由練讀，感悟提高。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（水很重）你是從哪些地方看出水很重的？你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎？朗讀提高。小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？（學生自由交流）『設計意圖』：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想。自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？『設計意圖』：合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。（七）、小節(jié)課文，讀讀議議。閱讀教學生活化。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。其目的在于引發(fā)學生交流研討的興趣，培養(yǎng)學生交流研討的能力。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉(zhuǎn)變成愉快的學習活動。”老師的語言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W習，提高對學習活動的積極性。《三個兒子》教學反思12這個星期五是我上個人研究課的日子，昨晚睡了一個好覺，一早起床，感覺精神特別的好。一堂課下來，我設計的三個教學目標（１、復習本課的生字詞，會寫一個詞語“胳膊”；２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出人物說話時的語氣；３、能理解“老爺爺為什么說他只看見一個兒子？”這一問題。例如課上我設計了一個這樣的問題：請學生默讀課文1——6自然段，用橫線畫出三位媽媽夸獎自己兒子的話。前一個句式我只請了兩個學生說就泛泛帶過了，第二個句式雖然給學生練習說的時間比較充足，還讓學生動筆去寫寫了，但是“一個……一個……另一個……”這個課文要求掌握的句式學生還沒掌握牢固我就引導學生去拓展其它的量詞了，如“一位/朵……一位/朵……另一位/朵……”等，有點操之過急。1．師:請聽老師為大家講述這個故事.(師配樂有感情地背誦全文，生細心聽)2．師:聽完了這篇故事你們有什么疑問嗎?生:老師,我想知道為什么明明是三個兒子,這位老爺爺卻說只看到了一個兒子?生:老爺爺所說的這個兒子究竟是哪個兒子?(師根據(jù)提出的問題隨機板書)3．師:。4．師:同學們的讀書習慣非常好。師:熟悉了這些生字,相信我們會把這篇課文讀得更通順,、細讀課文、讀中悟情1．師:剛才看到同學們專注讀書的神情,老師真為你們感到高興。（生拿起筆找、畫）師:誰來說說他們在課文的哪幾段,讀給大家聽一聽。師:你真會抓住重點詞來體會。2．師：聽了第一位媽媽的話，第二位媽媽也毫不示弱，她是怎樣夸自己的兒子的？他兒子的特長是什么？生：第二位媽媽更自豪，她說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。誰再來讀一讀 ？（找兩三位同學說）師；你們讀得好聽極了！誰還會用“。師：老師發(fā)現(xiàn)你們的語言表達能力特別強，你們真是棒極了！3．師：